探索提高中学数学课堂合作学习有效性的几条策略

刘姝云

在中学数学课堂教学活动中将合作学习理念融入到实际的教学环节中有利于提高课堂教学效果。在课堂教学过程中，充分发挥教师在教学课堂中的主导地位，积极引导学生充分发挥自身的主观能动性，开展多种形式的教学方式，将理论知识与实践经验充分的结合在一起，促进学生的全面发展。

一、中学数学课堂合作学习存在的问题

当前初中数学课堂在实际的分组环节中，教师的随意性较强，没有根据每个学生的特点进行科学的分工，在给每个小组成员分配任务时，没有及时根据小组成员的实际特点分配任务，导致数学课堂合作学习效果较差。教师在合作学习过程中的责任心不强，对合作学习不重视，在实际的教学环节中，随意中断小组讨论，造成初中学生的学习效果较差，一定程度上抑制了学生学习的积极性。小组合作学习的关键是培养学生独立解决问题及独立思考的能力，但是在实际的教学环节中，教师分配给学生独立思考的时间有限，没有充分尊重学生的个性差异，不利于发挥学生学习的主观能动性。目前我国初中数学教学合作学习师生之间的沟通合作环节较少，没有及时拉近与学生之间的距离，导致学生长期处于被动学习的模式下，学生的学习积极性不高。同时，由于初中生之间的认知水平之间存在差异，过度的重视优等生，导致成绩较差的学生被忽视，严重挫伤了学生的自信心。在中学数学课堂教学活动中，教师没有及时做好教学评价，导致实际的教学效果不明显，在教学活动之后教师没有及时引导学生进行自评、互评、他评，从而降低了数学课堂教学质量。

二、提高中学数学课堂合作学习有效性的措施

1.科学合理分工，提高教学效果 进行科学合理的小组分工是提升初中数学课堂合作学习有效性的关键之一。教师在分工时应该及时对全体学生进行科学的分析，将学生的认知水平、性格特点、情感变化等多种因素充分的考虑在内，尊重学生的个性差异，并且坚持公平、公正、公开的原则，将优等生及成绩较差的学生进行交叉分组，有利于将自身的优势充分展示出来。同时，进行投票的方式选出组长，并采用轮流担任的方式积极鼓励学生参与到小组分工过程中。小组分组之后教师将及时引导学生明确小组成员之间的职责，在实际的讨论环节中，充分发挥小组长的作用，能够帮助教师及时发现在实际的讨论环节中存在的不足之处，有利于提升数学教学的教学效果。例如：在讲解《概率与统计》课后习题时，为了有效的提升教学效果，教师此时充分发挥多媒体教学的优势，展示出需要讨论的问题，10个人，互相赠送卡片，则需要赠送几次，接下来教师安排学生进行分组讨论，由于初中生的思维认知水平之间存在差异，在实际的讨论环节中学生的讨论效果不明显，此时，教师应该及时引导学生通过角色学习的方式加深对知识的理解，并指派小组成员进行实际的现场模拟，一定程度上提升了实际的教学课堂效果［1］。

2.创设问题情境，提高教学效率 提高中学数学课堂合作学习有效性首先在实际的教学环节中，教师要创设科学的问题情境，调动学生的学习积极性，有利于提高数学教学效果。在实际的数学教学课堂上，创设问题情境将激发学生的创新性思维，将学生有效的引入到实际的教学环节中。教师在创设问题情境时，应该根据小组成员的实际特点提出恰当的问题，有利于集中学生的注意力，存进学生的全面发展。例如：在讲解《图形的旋转》教学时，教师可以通过创设科学的问题情境的方式激发学生的学习积极性。此时，应该充分发挥多媒体教学的优势，通过展示车辆停车场设置转杆来保证车辆的顺利通行的多媒体视频的方式激发学生的学习兴趣，这时教师提出问题，停车场中的转杆上升及下降过程中有哪些特点、主要是什么形式的运动来激发学生独立思考的能力，培养学生独立思考及解决问题的能力。

3.注重引导式教学，提高教学质量 在初中数学课堂合作学习的教学活动中，教师应该充分发挥自身在教学活动中的主导作用，积极引导学生正确思考问题的方式，将学生在教学活动中的主体地位展示出来，使之适应当前教学改革的实际需要。同时，教师在实际的引导过程中，加强与学生之间的沟通与合作，拉近与学生之间的距离，从而激发学生的学习积极性。在学生的讨论问题的环节中，教师应该及时的深入到实际的小组讨论过程中，并针对每个小组在实际的讨论环节中存在的问题进行及时的纠正，保证数学教学顺利进行。例如：在讲解《圆》教学内容时，为了提升合作学习的有效性，在实际的教学开始前的准备阶段，教师通过数学教具的方式展示不同大小的圆形图片，要求学生通过谈论的实行找出圆形的特征，有利于为后续的学习环节奠定基础，小组成员在讨论圆的周长、面积公式时，要注重师生之间的互动环节，一定程度上有利于提升实际的特课堂效果［2］。

提高中学数学课堂合作学习的有效性是保证数学教学活动顺利进行的关键，在数学课堂教学的前期准备工作，按照学生的实际特点进行科学的分工，加强师生之间的交流与互动，及时做好教学评价及教学反思，注重学生之间的个性差异，创设合理的教学情境，有效提升初中数学教学质量。