提高小学高年级数学教学质量的策略研究

方 芳

以《新课程标准》为基础，让数学教学为学生综合素质的提升而服务，进而实现学生综合素质与能力的全面发展。小学数学作为小学教学体系中的一门重要学科，在小学教学中一直都处于十分重要的地位，希望通过本文的研究能够提高小学数学的教学工作，促进教学方法的改进并保障数学教学工作的顺利开展。最终希望通过合理、科学、有效的教学方法提高学生的综合素质。笔者从以下两方面进行阐述。

一、当前小学高年级数学教学的现状

小学高年级学生已经具备了丰富的基础知识，其幼儿习气也在逐步消褪并处于小升初的跨越时期，所以教师的衔接教育非常重要。教师为学生做好小升初的无缝衔接教育，对于学生很好地适应初中学习节奏具有积极意义。然而，一些一线教师却并不重视对于小学高年级学生小升初的衔接教育，依然使用传统的教学方法，强迫学生接受知识。笔者认为，传统的教学方法不但违背了“新课改”教育理念的要求，而且还从根本上封锁了学生的成长，这对于培养并发展学生的综合素质极为不利。不得不说，传统的教学观念和固有的教学模式都不利于教育教学的创新发展，因此迫切需要改进。

二、提高小学高年级数学教学效率的策略

1.注重激发学生的学习兴趣

小学生的年龄阶段正处于一个认知能力发展的初级阶段，他们往往会根据自己的爱好或是喜好有针对性和选择性地进行学习。学生经常出现的情况是，对哪门科目感兴趣就对哪些知识感兴趣，往往就会不由自主地去学习。而作为教师就应该充分认识到学生的这一特点，并及时掌握学生的心理动态；在充分发挥学生主体地位并做好引导工作的基础上，让学生主动参与到数学课堂中，从而让课堂变得高效和有效，只有这样才能显著提高学生的数学思维能力和应用能力。

例如，在进行《倍数与因数》这部分内容的讲解时，教师可以进行与“倍数和因数”有关的趣味性设计。首先讲授倍数与因数的相关知识及关系，然后让学生将倍数看成队伍中的“司令”，把因数看作队伍中的“小兵”，这样就可以让学生对倍数与因数有一个比较形象和直观的认识。在后续的课堂训练中，教师可以提出相应问题：“在3、5、8、10、12、13”这些数字中，哪些数字是“24”这个“司令”的“小兵”呢？通过这样有趣味性的设问，可以激发出学生的学习兴趣，从而促进小学生的积极性，实现高效学习。

2.注重理论联系实际

我们在进行小学数学课程教学的过程中，首先要注重理论联系实际。其次，要特别重视学生在实际生活中对数学知识的应用与迁移能力，从而培养他们解决问题和发现问题的能力，最终实现数学课堂教学的高效。

例如，在讲授《位置与方向》这部分内容时，教师在数学课堂教学开始之前，可以对学生进行适当的分组处理，提出一些与位置方向有关的问题。例如“你的家在学校什么位置？”等，并要求学生在自己的小组范围内进行讨论。这个时候教师要将学生的答案，通过多媒体反映在坐标中，让学生对自己家的位置有一个直观的了解，这样不但能够激发出小学生对数学学习的兴趣，还能够扩展小学生的生活常识，还可以锻炼他们的思维能力，让学生可以在最短的时间内掌握相关知识，提高对数学知识的学习能力。

3.注重知识的转化

小学阶段的学生其心理和学习能力还处于增长时期，所以对数学中的一些知识不能进行快速的解决和理解。针对这一问题，要求教师在具体的教学过程中，不能只是一味地要求学生通过大量习题来巩固知识，而是要注重引导学生掌握解决实际问题的方法，这对学生的数学学习具有非常重要的意义。

例如在学习《分数的加法和减法》这部分内容时，教师可以先在黑板上写出一个数学式子：1/8+3/8=？，以此为例引导学生进行“同分母分数加法”知识的学习。这时就会出现学生虽然能够看懂这个式子，但却找不到解题的技巧和要领，这时教师就可以引入这样的情境：“有一张饼，被我们平均分成了8 份，爸爸吃了3 份，妈妈吃了1 份，那么爸爸和妈妈一共吃了多少张饼呢？”经过这样的情境创设，可以把抽象的数学问题变得具体化和生活化，学生就也可以很快得到答案，即吃了4/8 张饼。这个时候教师再进行“同分母分数加法”内容的讲解，并让学生完成自主探究和汇报交流。

4.注重把握课堂教学的规律

在整个课堂教学活动中，教师和学生是教学活动的重要因素和直接参与者，两者之间是双方互动的过程，他们相互依存、相互影响，互为主客关系，所以要想取得最佳的教学效果，关键取决于能否遵循这样的规律进行教学，能否实现教与学的有效结合。所以，在课堂教学的过程中，教师一定要转变原有的教学观念，要充分体现学生的主体地位和作用，要充分发挥学生和教师的主导作用，只有这样数学教学才能不断优化，才能实现教促学的目的，才能让学生掌握数学基本知识，掌握学习方法，获得学习本领。

总而言之，通过对小学数学教学方法的研究分析，我们发现，良好的教学方法对于我们能取得良好的教学效果，具有十分重要的意义。所以在今后的小学教学实践中，教师应该不断地加强教学方法的改进，并重视具体教学过程的科学性。