初中英语高效互动式课堂之我见

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高效课堂，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。高效课堂是建立在有效课堂基础之上的，是以高效教学为支撑，是教学效果的最优化。现阶段关于高效课堂的探索已深入到英语学科。笔者认为，激发兴趣、情意共振和尝试成功是实现初中英语高效互动式课堂的有效做法。

一、激活期——激发兴趣阶段

(开始上课后3至5分钟)教学要充分利用该阶段激发学生的学习兴趣，而刺激兴趣的方法多种多样。

1.开门见山。直接阐明当堂课教学目的和要求，各个重要部分的内容，或根据教学目标提出要害问题。用最少的话语、最短的时间，巧妙接近师生之间，学生与新材料之间的距离，将学生的兴趣和注意力集中到新课上。

2.创设情境。英语教师可通过演示实物和图片，利用多媒体放映短视频或将教学内容编制成song，story，chant等导入形式，将玩、唱同听、读、写等融合在一起，将学生带入最佳的艺术境界进行情感体验，为接下来互动性高效课堂打下基础。

3.设置悬念。根据教学内容，创设“惊疑”情境，激发学生情感的交融和思维的浪花，诱发学生的求知欲，把学生引入求索境地。如：What’s in our monitor’s schoolbag?Guess!学生好奇心陡然萌生，由此导入there be句型。

二、共振期——强化兴趣阶段

(此阶段时间约10分钟左右)进入兴趣激发状态之后，师生处于紧张活动阶段。要通过创设真实生动的问题情境，安排新颖多变的活动内容，运用灵活多样的教学方法，使用幽默和谐的教学语言，使课堂教学达到教师的指导与学生思维活动的共振，达到师生情感上的共鸣，从而强化学生的学习兴趣。强化兴趣的方法如下。

1.平等对待。教师应全面了解学生，承认个体差异，区别对待，因材施教，要根据学生的基础、能力爱好、品质、智力与非智力因素等，依据不同层次的教学目标，提出相应的学习要求。尤其要尊重学困生的自尊心，多鼓励少批评，为了使不同层次的学生，在参与语言实践中都体验到乐趣。

2.巧设话题。设计一个或若干个话题，把分散的知识点有机地融合在一起。也可利用多媒体中的视频、实物或体态语言，诱导学生触景生情，表情达意，进行高密度的听说读写活动。在这其间，枯燥的词汇、词组和语法不知不觉地融入生动活泼的互动性情景教学中。

3.设问引疑。要用问题情境吸引学生注意力，激发学生敢于质疑，大胆解疑。提出的问题要有趣、有梯度，且难易适中，以引导学生逐步向新材料逼近。

4.提要刺激。提要要舍弃教材中大量叙述性和非本质的内容，为学生提纲契领地循纲找回创设捷径。画出思维导图(Mind Mapping)来提要刺激，既可以培养学生发散性思维的能力，又可以调动学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。并利用联想和连线相关知识使之结构化，使知识的获取、储存和提取更加高效。如英语被动语态的结构是“be+动词的过去分词”，要套入各种时态的结构中，从而推敲出各种时态的被动语态形式的思维导图。然后再巧设话题，操练各种时态的被动语态语句，这样学生更容易掌握被动语态。

三、尝试期——保持和深化兴趣阶段

要使刚刚产生的暂时的兴趣转化为稳定永久的兴趣，乃至对以后的学习起积极作用，需在课堂上尽量多给学生充分思维自由实践的机会，且不断变换练习题型操练，以多变促多练。导学案设计须趣味性、新颖性、创造性，以唤起学生学习的热情，维持其练习的兴趣。还要强调信息的及时反馈和学业成绩的科学评价，让学生不断尝试成功，具体做法如下。

1.小组探究。科学合理划分学习小组，在小组里让学习成绩好的学生帮助成绩差的学生。小组中的学生相互探讨，相互讲述对新知识的理解，相互辩论、纠错，进而使全班学生正确而深刻地掌握新知识。并且在讨论中，学生的思维和心理活动较长时间维持积极兴奋的状态。

2.小步迈进。把每一课时的整体教学目标分解成若干相互联系又相对独立的子目标，并设计相应的小步子练习，逐一击破。小步子教学有利于确保所有学生易学、易懂、易记，使学生的“精力”始终处于“激发”状态。当然，小步子练习一定要有层次性，设有基本题、提高题、附加题，以适应基础不同学生的学习需求，保障每位学生自由发展。

3.布疑诱惑。普通的练习题容易使学生感到自满，滋生一种安于现状的消极情感。教师应适时进一步布疑诱惑，诱发学生不断进取的情感。通过疑中有疑，疑中质疑等手段，对学生进行追根溯源的训练。

4.创设高潮。高潮是“鲤鱼跃龙门”的最精彩的时刻，也是重点或难点被攻破时学生思维最活跃的时刻。英语是一门美感很强的学科。教师要深入挖掘教材中美的内容，设置悬念，推波助澜。要让学生充分思考，发表见解，并在学生最需要点拨时，揭示问题的要害，一针见血地突破关键性知识。每节课要形成一两个高潮，且高潮的设置在一节课的中后期。

5.反馈评价。通过当堂提高、讨论、设计测试题、争辩等形式，教师及时了解不同类型学生的学习情况，及时纠正和调整教学，同时也强化学生正确知识，修正其学习错误，增强其学习信心，教师应创新考评体系，拓宽对学生评价的渠道，不仅要重视学生学习的实际效果，而且要看重其日常表现，强调学习的过程性。

“教学有法，教无定法，贵在得法”。因此，笔者尝试的“激发兴趣、情意共托、尝试成功”三个阶段的时间划分并非固定不变，各个阶段的方法常常可以串用。刺激兴趣、激发动机、稳定情绪的方式也多样化。因此，要不断地适应教育发展的新形势，更新教学理念，让学生愿学、乐学、会学。