穿越历史时空，小组合作探究——浅谈历史时空观在高中历史教学中的运用对策

俞钰培

核心素养是当今的热门词，是指个体在面对复杂的现实情境时，分析情境、解决问题时所必须具备的关键能力和必备品格。

历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、历史解释、史料实证和家国情怀。时空观作为历史学科核心素养中的核心理念，是中学历史教学的基础。

一、历史时空观——高中历史教学的基石

1.符合课标理念 《普通高中历史课程标准（2017年版）》中将历史时空观念定义为：“在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。”可见，时空是建构历史的基础。我们只有将历史置于特定的时空中，才能对其有准确了解。

2.贴合教学需要 历史认识是基于具体的时空条件进行的。由于初中生知识体系不完整，没有通史观念。再加上，我们现行教材是专题史编排，将政治、经济和思想文化史分在三册，跳跃性大，割裂了历史之间的联系，时空的观念被削弱，这在一定程度上给教学提供了难度。

3.紧扣考查要求 通过对近三年（2016-2018）江苏高考试题的研究发现，虽每年对时空观的考查形式、分值、内容各不相同，但时空观已变为高考命题的热点，也是学生失分较多的地方。

所以，在进行高中历史教学时，我们要积极引导学生将史事置于特定的时空框架，主动构建历史，提升思维，培养时空意识。

二、合作探究法——构建时空观的良方

佐藤学说过：“学习是活动性、合作性、反思性的实践活动。”新课程倡导的自主合作探究的学习方式是我们进行高中历史教学的重要手段。

建构主义强调学生是活动的主体。所以，在教学中需要结合历史学科特色，运用多种手段，鼓励学生自主学习、积极探究、交往合作，积极寻找意义的有机体，使学生在新旧知识经验相互作用基础上主动构建时空观体系。

1.巧设时空情景，激发学史兴趣 历史距离我们太遥远，教科书中仅罗列一些基本史实，给学生提供了直接的结果，故学生无法感同身受。“完善的学习过程应该有一个环境。”历史教育的魅力就在于通过文字、图片、视频等史料创设情境，让学生穿越时空，引发认知冲突，提升问题意识，生成意义建构。

我在设计《俄国十月革命的胜利》一课时虚拟了一个历史人物，创设五组情境，将十月革命进程中的历史事件贯穿于特定的情境中，让学生穿越时空、感受历史。有学生喜欢历史，那是因为历史有血有肉有情节。所以培养学生的时空观，不是照本宣科，而是要积极架构时空体系，让学生感受历史的生动与有趣，让历史课堂活跃起来，让学生活动起来。

2.巧妙设置问题，优化课堂教学 “由谁设置问题？”存在两种见解：一种是教师设问，学生解答，但易限制学生创造性思维。另一种是学生依据需要自主设问。我觉得可以辩证地汲取两者的优点，探究问题先由教师设置，学生在探究的过程中再提出新问题以做补充。

譬如，在探究民族资本主义发展历程时，我们可以指导学生绘制坐标轴。在绘制最后阶段时，有学生对“重获新生”提出疑惑，认为企业发展势头较好，可向上，但后来经历改造，又可向下。针对此问题，师生共同讨论，最后达成一致，从改造民族资本主义的角度讲，生产资料由私有变为公有，此种企业以后不再存在，应该向下。

课堂提问是教学活动的指挥棒。提问太简单，难免给人低幼化感觉。反之，提问太难，大家无法回答，失去了提问的价值。因此，教师要把握好问题的难度，既使问题具有讨论价值，又能激发学生的理性思考。

3.合作探究交流，同伴智慧共享 建构主义认为学生是按照自己的方式来建构对事物的理解，由于已有经验的特殊性，学生对事物的理解会各有不同。而小组合作探究方式能使学生看到问题的不同侧面，学生相互沟通交流，可实现智慧共享，建构新的理解。

我曾执教过一节历史探究活动课《中国传统文化的过去、现在与未来》。中华传统文化博大精深，时间跨度大，单靠教师之力是不行的，所以采用“小组合作探究”模式，创设情境，带学生一起感受传统文化的过去、现在与未来。自主学习环节：学生集体讨论，确定话题，依据学生的兴趣、能力等划分成若干小组，在组长带领下搜集整理资料，准备小组成果展示。踊跃展示环节：研究茶道的小组，准备茶具让大家品茶，话茶文化。服饰小组走时装秀，跟大家一起聊服饰。合作探究环节：话传统文化中的闪光点与不足。各小组集思广益，有许多创新想法，如：传统戏曲与流行音乐、对传统音乐的发展；服饰之美、传统服饰与现代的奇装异服之我见等。在历史时空观的架构下将中国传统文化的过去、现在与未来紧密联系，拉近了现实与历史的距离，体会到了历史的魅力，使课堂不断产生“不曾预约的精彩”。

将历史时空观有效运用于高中历史教学，可以培养适应时代发展需要的全面的高素质的、具有创新思维能力和整体发展观念的人才，有助于学生正确认识当今的中国与世界。