利用“思维导图”开展生物教学

蔡春生

高中生物新课标倡导学生进行探究性学习，通过改变革新教学理念教学方法，让他们主动参与到学习中，主动思考并且进行探索。教师应逐步培养出学生处理信息的能力，并将分析出的信息化为己用，形成学生自我掌握牢固的知识点。

一、思维导图的概念

思维导图是一种将思维形象化的教学方法。所谓思维导图，即指通过图片的表达方式，将提取到的关键词以一种上下层关系组合到一起，由一个中心关键词发散辐射出其他关键词，实现将复杂的知识点串联成一个体系的先进教学形式。［1］思维导图能让学生养成分散式、发射性的思维思考方式，把繁琐、琐碎、庞大的学习关键词做成框架结构有效吸收，从而让学生轻松自如地掌握知识点。

在高三生物教学实践活动中，笔者发现科学运用思维导图有学生巨大的益处。生物科目在高中往往出现得“小而精”，试卷中不会有太多太难的题，但几乎每道题都包括几个知识面，对学生运用生物的能力有着严苛要求，加之生物大多以立刻综合试卷的方式，和物理化学一起进行测试，留与学生当堂思考的时间不够充分。因此学生不仅需要掌握单个的知识点，还需将知识整合到脑子里，形成一个能利于自己掌握的生物学习体系中。笔者认为教师应生物复习进程的教学多下功夫，积极推广思维导图的学习模式，让学生在面对生物考试时能从容不迫地填写题卷。

二、思维导图的积极作用

思维导图对于学生学习生物的效率、对知识点提取整合的能力存在优势与积极有用。笔者将以下两个方面为大家呈现：

1.思维导图能提高课后复习质量 俗话说“好记性不如烂笔头”，教师要让学生在课堂学习中将重点、难点充分记录，这些是理解和复习工作的基础。课堂时间只有四十五分钟，而一个章节讲解很多知识点，教师不可能拿出很多时间让学生完整记录全部信息，所以学生总会出现没有将要点记录完的情况。这中情况极大降低高中学生的学习生物效率。

教师应向学生倡导思维导图，通过思维导图解决记录缺失的情况，切实提高课后复习质量。教师在课堂上将本节的知识框架写在黑板上，让学生一目了然自己该重点记录哪些知识点。

此时学生的生物笔记不再杂论无章，内容也不会出现偏差，不会将教师阐述的知识点的例子完整记录，却错过了知识点的注意细节。学生的笔记应该是简洁的、纹理分明的［2］。例如进行细胞分裂章节时，笔记的内容应是仅仅包含“分裂”里的主要关键词，使用这几个关键词来高度浓缩整个章节的主要内容、脉络发展趋势等。学生们这样写成的课堂笔记十分有效，既为教师剩余了时间查缺补漏，也方便学生复习使用。学生在写思维导图时，只需要将这些关键词及整合出来，用线条根据上下层关系连成树状或放射状结构，从而提高课后复习质量，让学生对生物知识产生深刻地理解。

2.思维导图能帮助学生学习实验 实验是生物教学的重要环节之一，也是高考必定涉及到的题型。实验教学可以帮助学生掌握基本的实验原理和简单的操作技能，帮助学生形成自主的探究意识，为将来进行生物实验打下良好的基础。通过笔者观察，一般来说大部分生物实验课都是在教室中进行的，以教师演示器材为主，通过教师操作讲解的同学进行，增加学生学习的直观感和形象感。少有教师带领学生到实验教室去自己动手操作，教师在旁指导实验。很多学校也不具备这类条件。值得一提的是，由于课堂演示实验主要是由老师进行操作的实验。教师将实验课变为自己的示范课并不是不可取，省下的时间可以开展其他教学内容。

此时思维导图就能发挥它的作用，加深学生对实验操作的记忆，为学生有力地提供了规范、明确、细节的过程细节，有利于保证最终高质量实验学习效果的获得。例如笔者让学生写“有关显微镜的使用”相关生物知识的思维导图：

“有关显微镜的使用”实验所注重的是显微镜结构与显微镜操作顺序，思维导图中将细微部件分类整理，例如按对比将粗准焦螺旋与细准焦螺旋、目镜与物镜等放在一起。显微镜有很多需要注意的要点，教师在指导学生思维导图时要提醒他们将思维点罗列齐全，避免在动手操作或者考试中出现疏忽、遗忘等情况。笔者还会让学生列举出其他出现显微镜的实验，让学生将自己的知识面串联起来，从而让思维导图提升学生实验的效果。

三、结语

思维导图从流行到普及，都反映了这种学习方式对学生起到巨大的帮助。它能够让学生的学习效率他到提升、并提供了一个良好的从自学预习到最终复习的道路，为学生指明了如何学习繁杂的生物知识的道路。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。思维导图在生物教学中具有巨大的潜力，还需要广大生物教师在亲身课堂教学中开展发扬。