小组合作教学要注意合理分组

在实际教学过程中，通过实践笔者认为小组合作能在一定范围内有效地帮助教师提高教学质量。同时，教学课堂可以通过增加大学生的参与时间来提高他们对物理学习的兴趣。在实际运用教学过程中，笔者碰到了很多问题，小组合作的分组情况将极大地影响教学效果。由于小组合作是以多人组成的小组进行有效互补的组织。因此，在小组合作中，笔者认为分组尤为重要，如果分组不当或分组不均匀将会严重影响教学质量。在实际的分组中应该注意以下问题。

一、小组合作分组应注意小组成员知识能力层次的要求

知识能力是指知识、智能、技能和实践及创新能力等。分组是小组合作的第一步，合理的分组是成功的一半，知识能力是学生学习解决问题能力的重要体现，分组不均匀，如果说让能力很强的学生组成一个小组，这样的小组会在短时间内能够完成制定的任务，而把知识能力差的学生组成一组，他们就没有人指引担当实验的引领者，这样的小组则很难甚至根本无法完成教师交给的任务，即使可以完成，也会用去很多时间，这不利于全班课堂教学的发展。所以，在分组组成时要把知识能力好、中、差这三类学生结合起来，只有这样才能让知识能力理解较差的学生向知识好的同组学生提问，并在提问中共同学习得到解决问题的方案，共同进步。通过这种方式，小组合作学习的预期效果，只有在这种互补知识能力的分组中才能使小组合作更加可行。

二、小组合作分组应注意动手能力层次的要求

动手能力就是实际工作能力，是能把理论运用于实践中，使理论和实践相结合的综合体现。物理学科与语文、数学、英语等其他学科的不同之处在于要进行实验的操作，实验操作过程也是能力的体现过程。因为动手能力操作不仅是知识的体现，更是胆量的体现。许多学习好的学生在动手能力方面并不见得比别人强，如果能把知识理解能力很好，动手能力较差的学生与动手能力强学习稍微差一些的学生结合为一组，这将在有限的时间内提高物理实验的成功率。比如在电学实验中，如何连接并联电路，学习好的学生会画电路图，但动手就不一定行了。如果组内有一名动手能力很强的学生能在有能力画图学生的指导下做实验，在他们的互相协助下去完成实验，物理实验必定会更快完成，并取得相比以前还要好的效果。

三、小组合作分组应注意男女学生的共同搭配

女生在学习中主要体现出细心，同时也有可能胆小，而男生相当一部分人是粗心，但胆子大。由男女生组成的合作小组，能更好地把他们的强点与弱点结合起来，共同完成实验。例如在一次实验中，一名女生拿着一节干电池，当着全班学生的面提问教师：“这节电池能把我电死吗？”。这个问题让全班学生都笑了起来。而相对于女生来讲，男生就不会做出这种无谓的思考，虽然说不能否定这名女生的思考。男生会直接把灯泡接在电源上，看着灯泡在哪里发光。在观察水的沸腾实验当中，很多男生只是注意到烧杯上面有大量的“白汽”上升同时水内部有大量的气泡产生，而没有注意到气泡在水沸腾前后的大小变化过程，而女生会观察得很细。这就是男女生的区别，能把他们的强弱点有效结合起来，会让小组合作更有成效，做实验的成功率会更加高。

四、小组合作分组应注意小组成员中人数的控制和合理分工

小组合作学习模式中的学习更重要的是使用小组内的平台进行协作学习，而不是个人学习，合作学习才是小组合作的关键。要合作就要有分工，分工的前提是先确定小组人员数量。结合我们物理实验的特点和物理实验室的特点，笔者认为通常以6人一小组较为合适。1.物理实验要求我们相互配合，成员应有记录人员、发言人员、操作人员、控制人员、再加上2名观察人员共6人组成，如果超过6人的小组，成员过多，有可能会引起起哄或让部分组员无角色担当而无法参与课堂；而小于6人的4人小组或2人小组，又让小组成员的任务加重，且有可能在规定时间内无法完成实验，达不到预期的效果。2.由于物理实验室大多都安排3人坐一张桌子。在分组的时候要考虑到，分组时间的控制，如果是6人为一小组，只要让单排的学生向后转，就能有效地分组了。如果多于6人作为小组，会让分组拖累实验，减少实验时间。因为在分组过程中，有的学生还要从其他位置过来，才能完成小组的组成，并且有可能会搬动椅子，也不利于安全教学，如果只以同桌3人作为小组，成员过少任务过重也不利于实验的开展。

在实际教学中发现，小组成员的组成在很大程度上决定了在小组合作进行课堂教学是否有效的关键，分得好事半功倍，分不好将寸步难行。同时小组成员的组成要与各科的实际情况结合起来，学科不同小组的分配也不同，不能一概而论。以上是笔者对小组合作分组的一些想法，希望对其他教师在小组合作学习的教学开展有所帮助。