浅析高中化学趣味教学策略

据新课程标准的要求，所有教师在新时代教育背景下，应当进行教育改革，追求更加卓越的教学方式，采取有效途径提升自己的个人教学素养，打造高效、有趣的学习课堂。不过，教师在提升自我素养的同时也要注重学生学习能力的培养。

一、优化传统教学理念，小组合作，增加课堂趣味

化学学科一向以严谨、难懂、解题技巧繁杂而被高中学生所畏惧。但是有些化学题目并不是学生看不懂，只是学生没有想到而已，在化学学习过程中既需要严谨的思维，也需要将看起来毫无相关的两类事联系起来。我们教师可以适当引导学生培养其发散思维。

按照高考大纲和课改要求，高中化学教学工作面临教学时间紧、任务重的教学难题，因而传统的讲授式课堂模式成为大多数教师的首选。小组合作学习教学模式的课堂要想在有限时间内完成规定教学任务，就要求教师要精心设计任务，掌控课堂节奏。

当然，我们还要注意，要想小组合作探究的学习模式取得成功，必须要小组成员有足够的时间去讨论探究，这样才能让学生在小组学习中不断提高自己的水平。而指导教师在指导学生进行小组合作学习的时候，可以提出一些思维面广并且难度适中的题目让学生讨论。

例如，在化学课本教学中，有一个专题“金属及其化合物”，指导教师可以抛一个问题给大家“怎么区分金属和金属化合物？”然后让学生小组讨论。如果一些学习小组无法解决这个问题，可以由指导教师对学习小组进行一定启发性的指引，比如，要看这个某种金属和其他元素反应的速率。这样学生会在书本中找到相关的定义来判断命题，最后得出金属的相关性质，判断金属化合物与金属之间的差别，认识常见、重要的金属化合物。

物理通性：不透明、有金属光泽、易导电、易导热、有延展性。化学通性：1.与氧气反应生成金属氧化物；2.活泼金属(H之前)可与酸(盐酸、稀硫酸)反应生成氢气；3.位于金属活动性顺序表中前面的金属单质能把位于后面的金属从它们的盐溶液中置换出来。

通过指导教师在学习方法上的指引，让小组内积极思考来解决问题，并且保证学习小组有充足的讨论时间，这样能够让小组合作学习发挥更高的学习效率。动态的课堂更加生动有趣，孩子们愿意参与到这样的高中化学课堂中，教学效率明显上升。

二、挖掘化学课本，联系生活实际

知识的来源都是以实践作为载体。化学在我们的生活中处处可见，可是学生通常会因为化学变化的神奇，产生一种“书本上的化学离我们很远，没有化学试剂、没有实验室，就接触不到化学”的观念。为了让学生明白化学就在身边，化学是生活中必不可少的，教师可以给学生布置“收集生活中的化学”这样的主题练习，让学生积极地去观察生活，发现化学在生活中的影子。

当学生了解到薯片袋中充的气体是二氧化碳或者氮气、给鸡蛋保鲜会把鸡蛋放到石灰水中等运用到化学的场景，教师可以结合学生收集到的素材，相应地为学生介绍化学原理，让学生养成思考本质的习惯。学生在化学学习过程中，不仅要做到明白生活中的化学本质，还要熟练地将课本上的知识运用到生活中。

例如在讲“化学反应和能量的变化”时，教师可以将做火柴燃烧实验作为载体，询问“火柴燃烧产生了能量吗？”“同学们，你们可以举一些生活中关于化学反应产生能量的例子吗？”学生积极踊跃回答“核电厂，核反应产生电能”“暖贴，是化学反应产生热能，我们感到暖贴会升温，变热”……最后教师结合生活实际情况进行总结、讲解，学生的注意力明显集中，理解能力提升。

三、融入信息技术，增添课堂乐趣

“智慧教室”对教师的现代化技能提出了更高的要求，“智慧教室”所运用的设备以物联网为基础，与现代化信息领域密切相关。教师特别是传统的教师，由于环境所限，对信息领域前端产品的掌握不是特别熟练。为了完全适应“智慧教室”这种新型教学环境，教师要在提升自身技能方面有足够的重视。高中化学教师，作为学生在学习道路上最关键时期的引领者，我们需要明白“打铁还要自身硬”这个道理。所以，教师要借助各种机会尽早提高自己的教学技能，适应更为先进的“智慧教室”。当教师熟练地掌握了这些技能，在教学工作中才能更加游刃有余，能够更大地发挥出“智慧教室”的作用。例如，教师在讲解“水溶液中的离子平衡”时，当教学条件无法满足教师想要实施的化学实验时，教师可以利用智慧教室系统相关的教辅工具，为学生播放实验步骤，以此加深学生对于化学知识的印象。

总之，教师在高中化学教学过程中必须抓住学生的注意力，利用学生的好奇心，这样就可以很好地引导学生在课堂中集中注意力，认真听课，跟着教师的思路走，学习效率就会提高。在教学过程中，教师要把寓教于乐的教育理念贯彻到其中，学生就会感到有趣，有助于帮助学生学好化学课，激发起学习动力。