新课程标准背景下高中数学教学的问题及对策研究

2019-04-07

中学课程辅导·教学研究 2019年16期

在新课程标准下，高中数学教育以学生为主要目标，教师必须积极引导他们。根据新时期的教育理念，教师应培养学生的科学思维能力，为高中数学教育提供信息资源，激发学生的学习兴趣，确保高中数学教育取得良好的效果，实现高中数学教育的最佳改革。

一、新课程标准背景下高中数学教学的意义

在传统的数学课堂教学中，教师一直都是课堂的“主体”，而学生只能被动地接受知识，变成接收知识的“容器”，这种地位的差别造成教师一味地进行知识的灌输，经常出现教师充满热情，而学生却毫无学习兴趣。所以，我们就必须以新课程改革为背景，积极地引导学生进行自主探究学习，要把理论学习和生活实际相联系，要能够运用数学知识解决实际问题，让学生爱上数学，变成课堂的主人，实现师生的共同发展。

二、高中数学教学中存在的问题

1.教学观念存在偏差，不能满足新时期的教学要求

在高中数学教学中，学生是教学活动的主体，但教学不应完全依赖于学生。学生还不能充分掌握自己的实际学情，还不能完全理解教学活动。因此，教师需要积极地引导学生，改变他们的观念，并给予学生积极的思考机会，以促进教育目标的实现。

2.新课程下的教学内容较难

虽然现在已经调整了高中数学教材，也已经有了一定的创新性和扩张性方法。然而，对于一些经济欠发达地区数学基础薄弱的学生来说，目前的高中数学教材仍然存在一定的学习困难，特别是在新课程改革的背景下，教材中增加了一些具有明显区域特色的文本，经济欠发达地区的学生对这部分内容并不完全熟悉，也难以学习，影响学生对数学学习的兴趣和效果，不利于经济欠发达地区的教师组织教学活动，不利于促进教学改革的深入发展。

三、高中数学教学问题的解决对策

1.树立新的教学观念

新课程标准要求教师将学生作为教学中教育环节的主体，然而，在实际教学中，学生的主体地位并未真实地反映出来。特别是在数学教育方面，学生仍然处于被动地位，学生虽然在课堂上听得更多，记得更多，做得更多，但教学效果却依然不明显。首先，在数学教学中，教师需要从“主人”转变为组织者。此外，教师还需要正视自己的角色，改变自己与学生之间的课堂关系，真正让课堂回馈给学生，让学生在平等自由的环境中完成学习。其次，还要将教师从知识的传播者转变为知识的引导者。只有这样，才能调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，深入探索数学知识，学生的成绩才会提高。

2.注重高中数学授课方式的转变

在新课程改革的背景下，教师在数学教学过程中一定要注意新旧知识之间的连接，要进行合理的融合和探究，找到适合学生的学习方法。众所周知，新知识是旧知识的有效延伸，在高中阶段数学学习的过程中，学生首先要对新知识有一定的了解并充分的预习。另外，通过预习把新知识和旧知识进行有效对比，在学习新知识的过程中，要对旧知识进行有效的巩固和回顾，让学生找到两者之间的关系，让新知识的学习变得简单易掌握，从而激发学生的数学学习兴趣，让数学课堂学习变得更加高效。

例如，我们在讲授高中数学的《函数》知识时，教师可以引导学生从“变量间的关系”和“数集间关系”这两方面的知识来进行延伸学习。目的是把新旧知识间相似内容进行有效的对比，从而加深学生的知识印象。另外，通过新旧知识的有效对比，让新知识变得更容易掌握和消化，让学生能够在轻松愉快的课堂中完成新知识的学习，降低新知识的学习难度，有利于提高学生的数学兴趣，有利于课堂教学有效性的提高。

3.注重高中数学知识的实际应用

数学知识是我们工作和生活的重要基础，所以数学知识在我们的生活中被广泛运用，可以说“知识来源于生活，生活中充满了知识”。所以，我们教师应该充分利用数学的这一特点，把高中数学知识积极地向我们的日常生活引入，并运用这些数学知识解决出现的实际问题，为我们的生活带来便利和服务，从而促进数学知识与生活的有效融合，实现两者的共同进步。

例如，我们在讲授高中数学的《集合论》知识时，首先教师要讲解集合论的特点，引导学生理解知识并找到学习方法。比如：“我们班的学生都是固定的，那么一个人就有可能是我们班的也有可能不是我们班的”。通过这个例子就可以形象地解释集合论的互异性。此外，随着问题“我们班每个人的座位不是固定的，但只要是我们班的学生，都可以在我们班坐”这个问题的提出，就这可以很好地解释集合论的无序性。