课改前后及核心素养视角下的初中数学教学比较与反思

◎田治富

引言：当今我国的教育事业不断发展，课程也在进行不断的革新。在新的课改要求下，教师不仅要对学生进行数倍知识的讲授，还要重视对学生逻辑思维能力和实践能力的培养，从而提升课堂教学的质量，提高学生的学习效率。

一、核心素养的概念

初中教学中，核心素养的主要目的是在初中学生在学习过程中，培养出自主学习、适应社会的发展以及其终身发展的品质和关键能力，是适应新的课程改革变化的一项基本能力。学生在数学学习中，不仅要掌握初中数学的理论知识、公式和计算能力，也要形成良好的逻辑思维和实际生活中解决问题的能力。因此，在日常的课堂教学中，初中数学老师不仅要完成书本知识讲授的课堂任务，也要重视数学逻辑中核心素养理念的传授和解答，从而培养学生全面的数学素质和解决能力。

二、课改前后的初中数学教学比较

课程改革的首要目的是要将传统“灌输式”教学模式进行改善，提倡让中学生协作学习、自主学习和探究思考。初中数学是学生发展思维逻辑的重要时期，不同于小学思维逻辑的启蒙和高中思维逻辑的强化，这阶段学生的已经具备了初步自身思考的逻辑能力，但是需要教师的正确引导才能明确其发展方向。

课改之前的教学模式专注于应试教学，关注点只有运用题海战术让学生熟悉解题思路来提高成绩，受限于传统教学思路，很难提升学生的主观能动性和解决问题能力，不容易培养学生的创新和探索精神。

课改之后，协作学习、自主学习和探究思考已经成为教学模式的主流。

例如，在学习九年级上册第六章的《反比例函数》课程时，老师在课堂开始时介绍其概念，然后让学生通过与一次函数画图方法进行类比，尝试着画出y＝8/x的图像，让学生自主进行分析、探讨，主动运用列表、描点和连线的步骤完成题目，从而对每个函数的概念和意义进行总结和领悟。如此可以帮助学生在知识认知中良好运用数学的语言和图像进行解析，不仅让学生积极参与到课堂教学中，也培养出了学生的分析能力。

但是在新课改的背景下，以学生为主体并非让老师不讲授，而是要提升自身对学生逻辑思维的指导能力。在核心素养视角下，这种合理的引导教学能够有效提升教师的教学质量和学生的学习效率［1］。

三、核心素养视角下的初中数学教学建议

数学核心素养培养的是学生的各项能力，提升的是其行为品格。核心素养教学理念，为教育事业指明了发展方向，为初中数学教师有效引导学生明确自身价值、塑造品格修养和发散思维逻辑提供了坚实的理论教学基础。核心素养理念的落实和运用，能为学生提供学习动力，最终为社会输送大批的高素质人才。

1.针对性指导 每一名初中学生的理解能力和逻辑思维都不相同，这要求中学数学教师在教学中，应该针对每名学生的发展特点进行统筹指导，让每一名学生都参与进课堂教学中来。同时，教师应该注意每个章节课堂知识特点，为学生设计整体易被接受的学习计划，从而帮助每个学生都能接受新知识。

例如，老师在讲授八年级上册《全等三角形》的知识点时，必须认清每一名学生理解层次不同的特点因材施教。在求证全等三角形的讲解过程中，教师要在角边角、边角边等证明方法之上，针对理解能力较差的学生，引领其逐渐熟悉求证步骤，针对理解能力较强的学生，多传授求证技巧，进而留下小组讨论的适当课题，从而确保每一名学生都能全面发展。

2.联系实际生活 课堂教学的目的不仅是为学生讲授理论基础知识，在传授各种解题思路的同时，初中数学教师需要将书本知识与实际生活进行联系。这种理念，能有效培养学生逐渐将理论与实践相结合，促进学生观察生活、体验生活，从而激发他们的学习兴趣，锻炼其实际解决问题的能力。

例如，在学习九年级上册的《随机事件与概率》时，可以组织学生对校园内师生、校园外的亲属进行调查实践，提高其收集、整理以及分析所得数据的能力，发现生活中的规律。另外在学习函数或者几何知识时也能够强化学生的实操能力和解决问题能力。

3.强调知识点的逻辑关系 初中数学的综合性很强，覆盖面广，包含了概率、统计、函数、代数以及几何图形等许多知识要点。但是在学习过程中，很多的章节要点都有着逻辑关联。因此，教师在授课时，需要统筹全局，构建并且完善知识点间的逻辑系统，使得学生在思考问题的时候能够拥有完整的思维逻辑。

例如，初中时期的“方程”课程，涵盖了七年级的一元一次方程和二元一次方程组，九年级的一元二次方程等知识，因此在实际教学过程中，数学老师应该妥善引导学生逐步深入，熟悉并掌握每个课时中知识要点的逻辑联系，帮助其构成完整、系统的知识体系，最终提升学生的学习效率［2］。

结论：总体而言，在课改新要求下，初中数学教师应当结合核心素养理念展开课堂教学，在理论讲授中促进学生进行知识实践，从而引导和完善学生的逻辑思维，帮助学生科学、有效地提升学习效率。