高三化学复习课中提高学生有效参与的策略

◎李秀兰

前言：化学课程是一门逻辑思维要求比较高的学科，同时化学知识点相对比较繁琐、细小，需要学生花费较长的时间进行积累。在传统的高中化学复习课上，教师大多是帮助学生对知识进行归纳、总结，并用自身整理好的知识来辅助学生进行知识梳理，这种教学模式看似清晰，但是获得的效果却比较有限，加上这一教学模式是以教师为主体，学生只能被动的听从教师安排，导致学生的课堂参与到比较低，难以对知识有更加深入的把握，不利于学生的良好复习。

一、转变知识展现方式

在以往的高三化学复习课上，教师过于看重事实性知识的讲解，课堂教学目标定位在帮助学生巩固旧知识，这种机械式的宣传造成的结果是教师费劲口舌，但是学生参与热情不高，教学效果不佳。对此，在今后的高三化学复习中，教师应该从学生现有的知识、经验出发，转变传统的知识展现方式，强化师生互动，从而促进学生课堂参与度。

例如教师在引导学生复习电化学的相关内容时，对于“什么是原电池？原电池的形成条件？原电池的正负极得失电子情况是什么？电流方向是什么？”等内容，教师必须要直接将这些内容展现到学生面前，可以组织学生开展这样的活动：教师让A同学将原电池的装置简图化出来，并标明材料、试剂；让B同学将原电池的正负极及电流方向标出来；让C同学写出电极反应式及总化学反应式；让D同学找出A、B、C三个同学的错误，随后让班级中的其他学生弥补D同学的不足。最后教师引导学生对错误的原因进行分析、总结，在此基础上将核心概念落实，并为学生布置相应的巩固性练习题。通过这样的活动设置，学生可以全面了解到自己对这部分知识的理解度，找出自身学习中的薄弱点，并针对性补充。

二、巧用课堂生成性资源

对于课堂教学活动，其本身是一个动态化的过程，不管教师做出了怎样的假设，也无法完全预见课堂上出现的各种情况。在高三化学复习课堂上，经常会产生一些意想不到的问题，高中化学教师必须善用这些生成性问题，将其转变成课堂资源，组织学生进行相应的探究活动，从而调动学生的学习积极性。

例如教师在引导学生复习SO2的性质这部分知识时，气体SO2通入酸性高锰酸钾溶液后，溶液中的紫色褪去，问着表现出了SO2的什么性质？大多学生表示还原性，有的学生则说道是漂白性，这时教师不需要直接否定学生的这一观点，而是将这一问题放到全班，让全体学生探究是否是漂白性，并让学生自主设计方案进行证明。对此学生表现的十分积极，学生经过讨论后，设计出了相应的证明方案，对试管内褪去颜色的液体进行加热，并没有出现红色，证明不是SO2的漂白性。

三、有效整合知识载体

对于高三化学复习课，并不是对原来讲过的知识进行重复，而是引导学生对知识体系进行重新认知、构建、融合、提升，教师在复习教学中，需要注重从学生已经的知识经验出发，结合物质间的相互联系，选择学生现实生活中比较熟悉且蕴含多种知识点的物质、现象为知识载体，让学生对其进行探究，并在探究中重新理解、应用知识。

如在复习高三烃的含氧衍生物时，教师可以组织学生思考：水杨酸是一种原料，可以用于合成阿司匹林，那么两者在结构上是否存在有关联，是否有羧基、酚羟基，怎么验证？学生经过讨论后，提出以下探索方案：

1.溶解：将一片阿司匹林药片研碎，放入大试管中，加入10ml蒸馏水，摇晃，溶解。观察到溶液浑浊。

2.检测羧基：从大试管中取出2ml溶液，加入2－3滴紫色石蕊试液。观察到溶液变红。

3.检测酚羟基：从大试管中取出2ml溶液，加入1－2滴FeCl3溶液。观察到无明显现象。

通过实验探究后，学生就可以得出在阿司匹林分子结构中，并没有酚羟基，存在有羧基。在此基础上，教师引导学生对水杨酸与阿司匹林的原子个数、不饱和度进行对比，让学生思考水杨酸在合成阿司匹林时，存在怎样的化学反应，并鼓励学生推测阿司匹林的结构简式。在这样的复习课堂上，教师不断的通过问题引导学生对旧知识进行重新的认知、构建、整合，让学生可以在推测、验证、探究中逐步完善知识体系，提高了高三化学复习效果。

总结：总而言之，在高三化学复习中，如果学生不能有效的参与到课堂上，就很难保证学生的复习效果及课堂教学质量。因此，在实际中，高中化学教师必须结合学生的现实情况，采取适宜的教学手段，全面调动学生的复习热情，让学生可以主动的参与到课堂复习中，对化学知识进行归纳、总结，以此促进学生复习效率的提升。