如何在初中英语阅读教学中培养学生创新性思维能力

◎苟贵麟

一、前言

创新性思维能力对于初中生英语的学习是至关重要的，它是以一种内在的但不可或缺的形式发挥作用，提升学生的英语语感，进而全面提升学生英语素养。针对初中英语教学中学生创新性思维能力的培养，我们要做到以文本为框架，以语言为延伸，以语感为培养目标，全方位共同作用，提高学生的创新性思维能力。

二、创新性思维能力的定义

针对初中英语教学而言，创新性思维能力的界定和作用是我们首先要搞清的要点。何为创新性思维能力？既指利用英语思维的发散和扩展，进行英语表达，利用英语解决实际问题的能力［1］。如果把学生的听说读写背归结为英语的记忆能力，那么创新性思维能力的表现就是指在随机状态下的英语口语表达，在特定情境下的英语思维发挥以及以书面形式为表现的英语作文的学习。举例说明，学生在学习完“who are you？”这一章节后，在掌握单元单词和语法句式的基础上，可以进行简单的对话衔接或根据文本框架进行口语运用，如我提问学生：“what do you do？”学生们清一色地会进行回答：“I am a student.”这就是框架式思维的应用。而在实际生活中，学生会遭遇的英文情境是截然不同的，是没有固定框架的，一个外国人可能不会询问“what do you do？”，而是用：“what are you？”或者“what's your job？”而学生必须根据已学知识，在尚不了解对方使用的表达方式的情况下进行回答，这就是创新性思维能力的表现。

三、如何在初中英语教学中培养学生的创新性思维能力

1.以阅读教材为框架，夯实学生基础 任何创新都离不开基础知识的积累，没有基础的积累，创新最终都会论为空谈。要想培养学生的创新性思维能力，教师首先要做的是以阅读教材为本，夯实学生基础。以笔者的教学实践为例，笔者在教学时喜欢把教学过程分为三步，第一步就是带领学生通读阅读材料。在阅读过程中，针对学生不认识的单词和不理解的语法进行讲解。如笔者在进行“A visit to Hangzhou”这一单元的教学时，先是引导学生对课文进行了疏通，与此同时完成对疑难词生僻词的读音和释义，讲解了文中语法。通过这一个过程，学生们可以扫清阅读过程中的阅读障碍，不会出现因不认识单词而造成理解偏差的情况。基础夯实的办法，由于教学实际不同，不同教师采用的方法也是仁者见仁智者见智，笔者喜欢采用以目的为导向的记忆方法，既只要学生能记住所需记忆的内容，这一目的就算完成。如果学生看一遍就能记住，那么他只需要看一遍；如果学生需要抄写两遍，那就两遍；如果需要抄写多遍，那就抄写三遍。总之以学生的具体实际为准。

2.以自主阅读为形式，让学生独立思索 在完成第一步教学步骤后，笔者会让学生独立自主地阅读文本。阅读中有两个主要任务需要学生解决：一是通过自我阅读，梳理出阅读文本的大体故事脉络或走向；二是在阅读过程中，学生需要始终带着一个思路，那就是如果这篇故事是我写的，我会怎么写？或是如果我是剧中人物，我会怎么回答？当然限于学生的英语知识掌握水平，以上两个问题的回答可以是英汉夹杂的。笔者会鼓励学生将自己所想写在纸上，尽量应用英文，不会的单词可以用汉字代替。在进行“Best friends”单元教学的时候，笔者在完成初步教学之外，额外选取了《老友记》的英文剧本作为阅读教材，并让学生在阅读教材的过程中完成上述要求。这一过程的目的是为了帮助学生完成中英文思维的转变，使学生初步习惯在汉语思维和英语思维这两种语法思维中灵活转换［2］。其次，在思索的过程中，学生无形中实际上是完成了对阅读文本理解的深化，学生通过换位思考（以作者角度思索）和代入（把自己想象成主人公），参与到了文本的构建之中，实现了阅读理解的深化。

3.推波助澜，帮助学生完成创新性思维能力的养成 在学生将自己对文章的思路或见解写下之后，教师就要根据学生的思路，给予学生必要的英语技巧指导，完成思路转换。举例说明，在阅读“Me and my class”这一单元的文章后，笔者鼓励学生以自己的想法写下自己的班级，针对学生完成的作品，笔者要进行勘误和指导。指出其中的句法和单词错误，然后引导学生修改。这其实就是一种简要的写作训练，学生首先学习了课文，脑海中有了这种意识，通过记录将意识写下，再经由修改，就变成了一篇作文。这样就实现了课本知识－脑中思想－自主创作三位一体的有机结合，课本知识变成了学生构建自我文本的素材，而自我思维则成了自我素材的主旨。创新性思维的过程就这么完成了。

总结：针对于创新性思维的培养，笔者所提的只是若干方法的一种。任何创新性思维培养的途径都不能脱离课堂实际的限制，各位教师应当实事求是，探寻适合自身课堂的教学模式，培养学生的创新性思维。