探讨如何在高中体育教学中提升学生的主动参与性

◎焦成功

近年来，教育部门相继对一些体育教学课程进行了改革，让教学质量有明显提高。在体育教学中，教师应重视培养学生的积极参与性，不让其处于被动状态，而是自主展开学习。而这就要求教师除了将自行锻炼的方法教于学生，还需对学生的自学能力进行培养，促进学生学习主动性的提高。但若仔细观察，不难发现，很多高中教师均不具备深厚的教学理念，大多数教师都没有深刻认识到让学生主动进行体育锻炼的重要性，也未鼓励学生积极参与体育教学活动，如此就让学生身体素质的提升受到严重阻碍。所以，教师很有必要进一步研究体育教学，尽快将学生主动参与的积极性提高。

一、营造有效的参与氛围

教师在高中体育课堂上，应积极为学生营造和谐的学习氛围，使学生主动参与其中，进而展开有效学习［1］。良好氛围的营造有诸多方法，教师在教学中一定要展开全面的分析，将学生的实际情况结合起来，并考虑到他们的身体条件，保证设置的合理性。教师可借助部分游戏，使学生融入到学习中，保证所有学生均能够参与课堂游戏，学习兴趣在游戏中大幅提升，同时学到体育知识。除此之外，教师还需对教学模式予以不断创新，灵活转变课堂教学方式，注入活力到课堂体育训练中，使之变得更加有趣，从而将学生的注意力吸引过来，主动参与其中。比如，在训练快速跑时，可把学生分为几个小组，一起做排头抓排尾的游戏，借以让学生主动参与，兴趣大大提升，如此一来学生接受新知识也更容易，有效提升了学生的学习效率。针对具体的学习内容，教师需展开具体的教学工作，使学生在课堂学习中将教学技巧充分掌握，促进其学习热情的不断提升，并获得更大进步和发展。

二、尊重学生个体差异与主体地位

因为从高中阶段开始，学生之间便有着不同的成长速度，所以若教师要让学生主动地参与到高中体育教学中，就必须对学生的个体差异和主体地位予以尊重，尤其是男生和女生之间的差异，在跑步长度、运动强度的设置上应将男女生区别开来，进而让学生更有信心完成任务［2］。

学习的主人翁是学生，高中体育教师不论是在教授体育知识，还是在指导学生练习的过程中，均应将学生的主体地位突显出来，若学生可把这一练习内容掌握，则进行下一练习内容的讲授，如果学生尚未将某一体育项目掌握好，则千万不能因为追赶教学进度而草率的把下一教学内容告知。

比如，在对长跑的技巧进行讲授时，第一步便是把长跑过程中最实用的呼吸方法告诉学生，并让他们反复进行练习，但对于男生与女生的练习长度则分开控制，若学生经过一段时间的练习后仍然不能将教师讲授的长跑呼吸方法掌握，那么教师就可将学生的身体素质结合起来，给予其针对性的指导，使学生成为主体，即使在差异存在的情况下，还是能够主动积极的参与长跑练习和活动。

三、合理使用分层教学方法

所谓分层教学方法即是把某一班级中的学生分成不同层次，在体育教学中按照学生体育学习能力的不同予以分层，通常分为三层：第一层是具有较强体育能力的学生，第二层是体育能力中等的学生，第三层则是体育能力较弱的学生［3］。借助分层，根据学生层次的不同为其设置不同的体育活动，进行不同难度体育知识的讲授。同时针对不同层次学生的学习要求也要有所不同，以让每一层学生均能够接受到和自身学习能力相当的知识，所参与的活动也在自己可承担的范围内，让学生在学到更多知识的同时，自信心也不断增强，主动参与本层次的活动，且向上一层次发起冲击，不断努力。教师在运用分层教学方法时，还应重视评价工作，针对学生层次的不同，应从不同的方面对其展开评价。

以跳远运动为例，教师在教学时就可对分层教学法予以利用，按照学生的跳远能力将整个班级的学生分为三层，为每一层次的学生设置不同的跳远长度，进而将每一层次学习能力和学习目标之间的差距缩短，既帮助学生树立起学习信心，也促进学生主动参与程度的提高。

四、促进课程教学评价多元化

高中阶段的体育教学已有明确的内容，相较于其他学科来说，方法也并不复杂。针对高中体育教学的评价体系也是相同，一些教师喜欢通过课堂测验对学生一个学期的体育学习成果进行衡量，只对学生的体育技能重视，而忽略了学生的体育意识与体育精神。而随着体育教学发展，为了促进学生主动参与度的提高，教师一定要改革体育教学评价机制。具体而言，教师首先应将自己在教学评价中的主体地位改变，引导学生成为教学评价的主体，把教学评价的内容改变。其次，教师可引导学生展开自评，又或是和同学互评，通过一次检测，让学生从多个方面（体育技能、体育精神等）客观、全面的评价自己和同学。

结语：总而言之，在高中阶段的体育教学中促进学生主动参与性的提高，将直接决定学生能否将体育学好，而只有使学生们积极参与体育教学，方可让其和老师展开良好的互动，同课程形成良好的联系。所以，我们应在建设高中体育课程评价制度上做不断加强，将学生的主体地位突显，对教学内容与手段予以不断丰富，把学生主动参与的积极性激发出来，使之成为全面发展的优秀人才。