论如何设计初中英语课后作业

◎凌考敏

初中英语新课程的深度改革，让新理念深入人心。相较于之前，不论是教学过程、方法还是策略均变化显著，有助于教师提高教学效果。但是部分教师却经常忽略教学中的一个重要环节，也就是课后作业布置，这一点在农村学校表现得尤为明显。作业是对课堂教学的补充与延续，是学生对所学知识进行巩固的一项重要途径，同时其也是英语课程改革的重要内容之一，有助于促进英语教学质量的提高。

一、课后作业要有目的性

教师应先对课后作业的目的予以明确，再立足于此将最佳方案找到。学生巩固课堂内容、教师检查学生学习成果的一项主要途径就是课后作业［1］。在作业问题上，大部分教师均会不知不觉地陷入题海战术，认为学生做得多就一定能记得住。大多数情况下的确是这样，但教师却将该方法背后的问题给忽略，须知题海战术对时间与精力的要求较高，当学生在极度消耗这些东西时，也会引发学生厌恶英语学习，认为这个学科非常枯燥，也还让自己其它科目的学习时间被占用，如此下去就背离了教师的初衷。英语教师在对课后作业进行布置时，需将课堂教学的重点抓住。作业中的内容均是为了对课堂知识予以巩固，让学生对其中的重难点展开思考，自行归纳与总结，防止部分学生浪费是按盲目的抄写作业。以“This is my sister”一课为例，人物人际关系单词、日常对话介绍用于和this、that、it等代词的运用为该堂课的主要内容。过去的课后作业均是教师画好重点的语句与单词，之后再让学生大量抄写，第二天进行默写。学生将大量的时间花费在抄写上，虽然不用动脑，但时间、精力都浪费了。我们可让回家用简单的语句对自己的家庭成员进行介绍，但必须将课堂上所学的代词给用到，诸如工作、兴趣爱好、特点均包括其中，不会的单词可查阅字典。因为是对自己熟悉的事物进行介绍，学生通常会表现得非常积极，第二天分享时已基本掌握前一天的课堂内容，除此之外还将一些新的单词给学会，这些均为意外收获。

二、课后作业要有针对性

因为学生在学习能力与生活经历方面有很大不同，加之小学英语学习有着不同的基础，而初中生在英语水平上差距较大。传统单一的英语课后作业已不能让不同英语水平的学生需求得到满足。为了使所有学生均取得英语学习上的进步，实现自我提升，将学生的积极性给调动起来，教师可设置难度不同的作业，以使学生的学习需求得到满足。比如在教学了“Colors”知识后，按照该单元学习的主题“colors and moods”和Grammar knowledge“object clauses introduced by that”，结合学生的英语水平，将两个难度的英语课后作业可设计出来，分别为Remember the words on“colors”，“moods”and know the relationship between colors and moods.Write three sentences using the object clauses introduced by that.因为这些作业题目从教材中均有迹可循，学生能够轻松完成。如果部分学生拥有扎实的英语基础和较强的学习能力，那么教师就可设计拓展课后作业，，Reading an English article on the“colors”and“moods”，scan the article to find out some interesting information and share with your classmates.要求学生将基础作业完成后自愿对拓展作业项目进行选择。如此不但让英语基础知识得到了巩固，也促进了英语阅读理解能力的提升，使学生学习均可从作业中获得进步，产生英语学习的成就感。

三、英语作业要讲究趣味性

众所周知，即使一盘菜再好，但是若每顿都吃，势必也会让人感到食之无味，所以，我们需不断将口味改变［2］。英语作业也是这样，只有不断将作业类型改变，方可使学生对英语作业充满新鲜感，进而促进学生参与学习积极性的提高。因此，教师在教学中必须将作业类型改变，使学生体会到学习英语的乐趣。那么，如何将初中英语作业的趣味性提高呢？第一，尽可能不要抄写性的作业。与此同时，教师应需有趣味性的作业进行设计与挑选，进而将学生的学习兴趣给激发出来，让学生以“我要做”取代“要我做”，进而将作业效果的提搞。比如，在对table，desk，dresser，drawer，bed，chair，bookcase等单词学习后，使学生将英语标签贴在家里的日常用品上。又如，在对“When is your birthday？”和“the names of the twelvemonths”学习之后，我让学生对中国一年中的传统节日分别在哪些月份，并学会区别英美国家的节日与月份和中外节日的区别。如此既可以使学生对十二个月份词汇进行巩固，也能够对中外文化予以了解，并对英语作业的乐趣予以体会。所以，设计趣味性作业，将传统重书面知识、轻口语交际，重知识巩固、轻能力培养的现象得到有效改善，将学生学习的积极性与主动性给激发出来，让学生养成勤动口、善于动脑的习惯，促进其语言运用能力的提高。

四、优化作业评价的方式

作业是学生的劳动成果，教师应对学生的劳动成果予以尊重，在评价学生作业时做到认真、耐心，当学生看到自己的作业后，可感受到自己的努力，获得教师的认可［3］。初中英语教师具有繁重的教学任务，在批改学生作业方面往往时间比较紧张，所以应采取多样化的作业评价方式。教师不一定要非要自己来批改与评论学生的作业，也可试着让学生互批。比如，在布置默写词汇作业后，教师可让学生课后相互监督默写，交换批改。又如在写作过程中，教师可让全班学生互换作文，让学生将所拿到的作文存在的问题给指出来，可以是语法、词汇，也可是标点符号。通过互换的作业评论与批改方式，不但能够将教师的工作负担减轻，也可让学生在对他人作业进行批改时对自己的英语知识水平予以检查，从他人的作业错误之处吸取经验教训，防止类似错误出现在自己的作业中。另外，也可让学生在批改他人作业时，对教师批改作业的辛苦予以体会，进而尊重教师，在教师开展教学工作时积极配合。

结语：总而言之，农村初中英语教学需对课后作业的设计予以优化，让课后作业可帮助学生对所学的知识点予以有效地复习巩固，与此同时也可对学生持久的英语学习兴趣进行培养。除此之外，教师在布置作业时还应对作业的层次性与数量多加关注，将学生的实际情况给考虑到，建立和谐的师生关系，在愉快的氛围中促进英语教学质量的提升。