高中政治课教学对学生高阶思维能力的培养研究

◎方国辉

引言：21世纪以来，随着经济和科学技术的快速发展，人才竞争也日益全球化，社会迫切需要更多高素质人才。当今社会所谓的高素质人才已不仅仅是指具备丰富知识的人，而是指具有能够准确有效地获取新知识的能力、具备良好的实践应用能力和创新能力以及快速适应社会发展等高阶思维能力的人。这一变化给培养高素质人才的各级国民教育提出了新的严峻挑战。而高中阶段正是学生心智发展的关键时期，也是高中生成为高素质人才的重要储备阶段。因此，对高中学生进行高阶思维能力的培养，既是高中阶段教育教学的基本要求，也是当代社会发展赋予高中阶段教育教学的使命与责任。因此，在高中政治教学过程中培养学生的高阶思维能力可以从以下几个方面入手：

一、注重学生学习能力、智力以及非智力因素的培养

1.重视学习能力的培养，扩充学生的知识量 面对信息如“井喷式”更替的社会，每天都有新的知识产生，仅仅靠教师单方面通过传授增加学生的知识量，已显然不能满足社会发展的需要，更应该培养学生如何学习知识的能力。因此教师要为高中生构建学科专业知识体系和广泛的知识网络，在教授给学生专业知识的基础上，重视培养他们自我学习的能力，为获取更多的、更深的知识做铺垫。

2.重视高中生智力的开发 思维能力是智力的核心，一般一个人的思维能力越强其智力往往越高。因此在具体教学过程中，教师应关注并给学生介绍科学思维知识的运用，要采取多种方法和策略来提高诸如观察力、记忆力、想象力等智力因素，从而促进高中生智力在原有的基础上得到进一步开发。高中政治选择性必修《逻辑与思维》就是专门的思维课程教材，为高中生丰富思维知识和培养思维的方式技巧指引了方向，教师可依据此教材内容进行适当的扩充讲解。

3.重视高中生非智力因素的培养 非智力因素在思维中主要起着动力、定向、引导、维持和调整等作用。在学生思维能力形成过程中起到至关重要的作用。教师可以通过学校开设的开放性的选修课程让学生根据自己的兴趣爱好来选择学习内容，可以增加探究性的教学活动，或者可以通过举办各种讲座、报告、校外活动等多种形式的授课方式，发展高中生的非智力因素。

二、注重师资力量建设

1.教师要转变教学理念 为大力开展促进学生高阶思维能力发展的教学，教师需转变自身的教学理念。这需要将“以落实具体知识为本”的教学转变为“以促进学生高阶思维能力发展为本”的教学。教师需要重新认识本学科高阶思维能力和学科核心素养的培养要求，明确学生高阶思维能力发展的功能价值，不仅要抓好基础的、需要识记的知识的学习，还要加强综合归纳、解释论证等较高水平的深层次理解性学习，更要重视将核心学科知识转化为学生评价、预测、迁移、推论、生成的批判创新能力，进而才能达到培养学生高阶思维能力的目标。

2.加强教师高阶思维能力培养策略和方法的培训 我们有必要认识到，教师目前所用的教学策略、教学方法与学生实际受用到的课堂教学效果存在着较大落差。因此教师需要用新的理念武装自己、改进自己的教学行为，使之更确切、更明显且更系统地指向学生高阶思维能力的培养，切实指导着学生转变思维方式、学习方式和行为。

3.教师需要基于学科高阶思维能力要素设计合理的评价方法 教师在进行学生高阶思维能力水平评价时，首先要明确学生高阶思维能力的水平目标，如针对“实践应用能力”设计目标时，要把目标具体化到各个子能力上。其次是设计与学生高阶思维能力相匹配的评价任务，依据政治学科知识，设计任务情境。最后，制定培养学生高阶思维能力的表现性评价准则，准则制定可让学生一起参与，制定的结果也要让学生知晓。可选择诊断性评价、形成性评价和总结性评价等等多种评价方式的结合。

三、注重思想品德素质教育的渗透

思想品德素质教育是思想政治课的根本所在，也是培养高级思维能力的前提。阶段培养法以知识教学为基础，会给人一种只重视知识的倾向，从而忽视学生情感、态度、价值观等各个方面的发展。教育是要培养全面发展的人，应该从整体的、全面的视角出发实施教学方法，尤其是思想政治学科，带有浓厚的政治色彩和刚性的德育要求。因此在高中思想政治课培养高级思维能力的阶段应注意思想道德素质的渗透教育。随着市场经济的不断扩大发展，人们的价值呈现多元化的发展趋势，身处这一环境中的中学生由于身心发展还不够成熟，容易受到不良思想的蛊惑而影响正确价值观的树立。为了充分发挥政治课在学校德育过程中的中坚力量，教师在运用此方法时，还要用自己的情感去感染学生，引导学生。在培养学生思维能力时，教师要鼓励学生多观察、体验、感悟，引导学生理性剖析现实的社会生活，帮助学生树立科学的“三观”，提高核心素质。

此外，高阶思维能力阶段培养法阶段的着眼点是放在学生学习这一视角来说的，教师的教授对象是学生，教学活动的主要目的是促进学习的主体——学生的成长，所以以此为出发点提出阶段培养法。而在实际教学过程中不但有学生的学习，同时也需要教师教授活动的参与，不可以此而陷入偏离主线的认识。

结语：实际教学过程中，大部分教师对高阶思维能力及其重要性有一定的认识和了解，但在具体教学中尚缺乏切实可行的指导方法和培养策略以及对高阶思维的科学评价方法。教师在实际的教学过程中需要能够不断地改善自我，提升对学生高阶思维的培养，从而能够有效提升学生的综合素质与能力，促进学生的健康成长。