谈高中衔接期学生心理发展变化

◎庄艳飞 刘鹏

在高中衔接时期，学生也逐步意识到自己是一个独立的、完整的个体，因此在这种转变过程之中，学生难免出现迷茫和不知所措的心理情况，包括对学习、人际关系以及自身的认知，教师在注重学生学习成绩之外，也应该重视学生心里情绪的关照，使学生成为身心同样健康发展的人。

一、高中衔接期学生心理状况

首先是最明显的失落感。许多学生因为在初中升高中的考试中没有进入自己最心仪的重点中学，于是会产生对自身能力的否定，以及对现就读的学校的厌恶，导致其不能正确地摆正自己的学习心态，心理情绪越来越不健康，学习成绩为呈现逐步下滑的趋势。尤其是那些平时成绩相对来说优秀的学生，中考的失利很容易使其“落差感”增强。

其次，是孤独感。第一是因为学生才从初中过渡到高中，需要适应新的环境、新的同学关系、新的老师的教学方式，这一系列的“新”都会让学生产生不适应的心理，甚至严重的会选择逃避，也就造成了孤独、孤僻的心理，不愿意和他人交流。第二是学生不仅面对学业上的过渡时期，也面对着青春期的过渡时期，因此学生的自我意识增强，也可能会导致学生不愿合群、喜欢独处的性格心理。

再者是失重感，这是学生在学习过程中最容易发生的现象。高中已经不同于初中，许多学生抱着高一是从初三阶段后的过渡放松时期，于是放纵自己，打游戏、看小说等现象层出不穷。学生没有意识到高中阶段整体的节奏和氛围都比初中阶段来得紧张，到学生反应过来学习时，已经跟不上教师的教学节奏了。并且高中的教学方式也不同于初中，初中更多的仍然是由教师主导，对学生进行引领式教学，但高中阶段则倡导学生自主、合作、探究式地学习，沿用初中阶段的教学方式已经没有效果，导致学生出现学习上的失重感，对学习表现出茫然和无措的心理状态。

最后是学生的叛逆心理。青少年成长过程中顺其自然地会出现固有的逆反心理。在青少年成长过程中，随着自尊心、强烈的成人感日见增加，逐步形成强烈的自我意识，服从长辈的意识逐渐淡薄，喜欢自己独立思考，不愿别人把他们的意志强加在自己身上，有些青少年过分强调自我，惟我独尊，对于老师家长善意的批评、帮助不愿接受。有意反其道而行之，他们经常用反抗的行为来表达自己的能力和价值。这种自我的心理如果加以引导，可以激发青少年求异的思维和创新的火花成为一种积极的因素。但是成长中的青少年往往不能正确把握自己的心理变化状况，就会养成偏激固执的不良心理，甚至有在高中阶段发展成“问题少年”或者是“不良青年”的趋势。

二、如何应对高中衔接期学生的心理变化

首先，是教师要有敏锐的观察能力，不论是从眼睛的视觉还是耳朵的听觉，积极地调动自己的各个感官去感知学生的行为，通过观察发现学生的行为举止有什么异常，以及观察学生在平时待人接物上是否存在什么障碍，甚至可以为学生建立一个专门的情况本，完整地记录学生一段时期内心理状况的变化，有助于教师对于学生有一个全面的认知并采取对应性的解决措施。

其次，是教师要积极地扮演好自己的角色，和学生成为亲密无间的朋友。教师要“蹲下来和学生平等地交流”，不要以教师的威严去压迫学生，让学生信任老师，愿意和老师倾诉自己的烦恼，与此同时，教师可以在交流的过程中对学生进行心理情绪上的疏导，引导学生的认知向积极的方向发展。在谈话的过程中，谈话双方的心理特征、态度、期望、动机、知觉、情绪和行为等对谈话的效果有一定的影响。

再者，是教师要与家长形成紧密的联系，使多方面的教育影响共同作用于学生，形成正面影响。在学校里，教师和同学都需要积极地营造良好的班风，关爱同学、尊重他人，使有负面心理情绪的学生能够受到正确的感召，消解负面情绪。在家庭里，家长对自己的言行举止也要做好带头作用，避免吵架、打架等错误行为示范，以给学生起到正确的榜样作用。

学生的心理状况对学生的影响是隐形的，但却又是显性的。它根植于学生内部情绪的变化，不容易被人所察觉，但如果任其发展，就会造成学生成绩的下滑，人格的扭曲等外显性的问题，其危害是不言而喻的，因此，教师在教学过程中必须对高中衔接时期学生的心理投入重视。通过学校内教师与同学的疏导创造良好的班风氛围，让有心理问题的学生逐步转换情绪，变得积极开朗起来，同时，家长也要做好自身的工作，给学生做好示范和榜样的作用，正确地引导学生的行为。