思维导图在词块教学法中的应用

◎赖灵勇

引言：词汇是语言学科的基础，也是初中英语教学的重中之重。而当前师生在词汇上的投入的时间、精力不可谓不多，但学生掌握情况却令人堪忧，造成了高负低效的问题。究其原因，主要是词汇教学缺乏科学的理念和方法支撑，学生在反复的机械记忆中苦不堪言。由此可见，融思维导图于词块教学，以更直观形象的记忆过程减轻学生负担已是十分迫切。

一、思维导图与词块教学法的优势

以往英语课堂教词汇大多采取机械记忆的方式，在有限的课堂时间内很难起到显著的效果。词汇教学方法手段未能尽善，学生听讲和记忆效果自然难以尽美。词块教学法则主张将语法、语义和语境统一，借助于固定搭配甚至是句子框架的学习，逐渐由以往单一词汇的记忆转变为词块的“批量”学习。如此一来，课堂词汇教学的数量和质量就得到了大幅度的提升。思维导图的引入，更加令词块教学如虎添翼，通过思维发散联想将更多的词汇甚至是词块整合到一起，这与时下“群文阅读”理念有异曲同工之妙，在丰富教学资源的同时也提升了教学效率。不仅如此，思维导图在词汇教学中从形象记忆到抽象记忆的转化，也更符合学生认知规律。通过强调图文并重的教学过程，将词汇释义、读音和语法以图示关系呈现，极大地降低了词汇的记忆难度，提高教和学效率。

二、思维导图在词块教学法中的应用

1.整合教材，注重词汇联系 所谓思维导图和词块教学法，都是遵循词汇间的内在联系，在宝贵的课堂时间内开展批量词汇记忆的模式。因此，在教学过程中不宜过多受教材的限制，而要与其它单元的生词广泛联系。如《I＇d like some noodles》（七年级下）所涉及的大量食物生词，与《I think that mooncakes are delicious》（九年级）相关味觉体验就有着密切的联系。在教学时若能将两部分内容融合，可以有效组织学生开展对话练习，从而更牢固地掌握相关知识点。且将以“食物”为关键词的生词进行整合，学生全面的掌握理解后才能够将其运用于日常生活中。同理八年级的《What＇s the best movie theater》与九年级《Sad movies make me cry》，七年级的《Do you have a soccer》和八年级《How often do you exercise》所涉及词汇均有不同程度的交叉，因此该方法具有科学性和可行性。

2.图示引导，激发联想记忆 教师可以应用箭头、色块、树状结构等素材来进行思维导图的绘制，能够使学生快速地明确重点知识，帮助学生整理错综复杂的知识点，提高学生的理解力。通过话题来整理词块，教师应当鼓励学生通过思维导图来记录词块，这对学生的合作探究与自主思考都有着非常大的帮助作用。教师应当鼓励学生运用各种各样的话题来连接词块，相互进行补充，并且用思维导图的形式展现出来，深入的发掘教材中的知识点，并且进行归纳与总结。例如，在复习不规则动词这部分知识点的过程中，笔者不会让学生对这些不规则动词进行死记硬背，而是引导学生将这其组合成一系列的动词短语，使学生能够对这些动词短语进行有效的应用，从而充分的提升学生对不规则动词的记忆能力与理解能力。

3.自主默写，及时查漏补缺 听写是词汇教学查漏补缺的重要手段，也是课后夯实基础的常见策略。但以往听写缺乏教师的指导监督，很可能存在马虎应付甚至抄袭的现象，导致学情反馈不准确。且家长的英语水平参差不齐，在课后监督指导中很难发现学生的问题。长此以往，教师词汇教学策略的制定就存在困难，学生的词汇基础问题也将日积月累。而基于思维导图的词块教学中，学生则能够开展自主默写，根据关键话题不断向外拓展。基础稍差的学生则默写的词汇量和难度较低，有效避免了听写给他们造成的压力。而词汇基础较好的学生，则默写量和难度更高，有利于激发他们的能动性。整个默写的过程是由该生具体情况而定，因此能够确保词汇记忆有序的进行，英语水平的提高自然水到渠成。如此方能在减轻学生、教师和家长压力的同时，又确保了整体的教学质量。

三、思维导图在词块教学法中的应用策略

1.设计个性化词汇预习 在轻负高效精神的指导下，预习已成为英语教学不可或缺的一部分。甚至有教育工作者主张落实“翻转课堂”，将知识性学习转移到课前，而当堂只进行答疑解惑，以此来提升教学质量。在词块教学法中同样可借鉴这一理念，首先让学生提前做好预习工作，才能确保其有备而来。而教师则根据学生预习中反馈的问题，不断优化教学策略，真正做到有的放矢。而预习的过程也应遵循因材施教的原则，对不同层次学生提出各异的要求，以适应学生逐步提高的认知规律。如在《It＇s raining》一课预习中，学生可运用思维导图将 rain、wind、cloud以及sun等词语气象图一一对应，将本单元重点词汇牢记。而学有余力的学生，还可以向外拓展词汇变形，将rainy、windy、cloudy和sunny等词也一并掌握。最终可以就“weather”话题积攒更多的词汇素材，方便课堂教学的开展。依托于思维导图来丰富完善词块，并通过个性化因材施教的手段来落实，从而使教学达到事半功倍的效果。

2.组织多样化课堂练习 课堂是词汇教学的主阵地，应积极运用思维导图和词块教学法，不断提高课堂质量。鉴于以往课堂枯燥沉闷，学生参与词汇记忆的积极性普遍不高。笔者建议，应发挥思维导图和词块教学形象、生动的优势，使课堂过程更加多样。如教师以一个画面、情境和关键词为话题，组织学生进行头脑风暴，将所联想到的词汇全部罗列。并在理解掌握后，通过小组对话的形式来强化，提升他们的应用能力。在《I＇m going to study computer science》一课教学中，笔者以“职业”为话题引导学生思考。经过讨论学生罗列了诸如doctor、engineer、pilot等职业，笔者均以多媒体展示了对应的图片资料，帮助学生形成形象记忆。最后将学生分成两两一组，针对“职业”这一话题畅谈理想，使课堂气氛更加活跃，不仅提高了教学效率也提高了学生学习效率。

3.鼓励趣味性语言实践 语言学科大多是得法于课内，得益于课外，课堂的讲解和启发固然重要，但课后的语言实践同样不可或缺。教师可以鼓励学生参与英语兴趣小组，或者鼓励学优生和课代表组织学生参与课外语言实践。在日常交际中，学生间可用英语来交流，在不断运用中将生活情境与词汇紧密结合；鼓励学生大胆交流，在对话过程中巩固课堂所学、检验学习成果。学生可以通过演讲、话剧表演等形式将与某一“主题”相关的词汇、语义和语境同时记忆，真正做到学习的理实一体。如在八下 U6《Hansel and Gretel》、《An old man tried to move the mountains》教学中，学生在表演课本剧时处在主动状态，能再次对课文内容加深了理解。强化巩固语言目标及关键句型结构，同时也克服了传统英语教学中的枯燥乏味。借助丰富多彩的语言实践活动，有效拓展了课堂外延，真正让英语融入学生的生活中。

结语：综上所述，词块教学主张以短语、搭配和惯用等来开展词汇教学，这与思维导图发散性原则吻合。在教学中可将两者结合，以思维导图给词块教学法带来质的飞跃。并通过个性化预习、课堂对话练习和课外语言实践，将词汇与语境、语义融合，从而显著地提升词汇教学质量。