针对初中数学师生互动问题的分析

◎覃永凤

一、初中数学师生互动问题

1.互动流于表面，忽视实质内容 部分教师对“师生互动”型学习方法的理解不到位，对互动型学习的目的、方式、作用没有认真地思考和理解，认为课堂中只要插入互动就可以体现课改的要求。为了互动而互动，就问题随意分小组讨论，不求甚解，时间一到草草结束。这种伪互动模式下的讨论并没有实际价值，背离了素质教育的宗旨。部分教师觉得互动才是体现新课改理念的方式，认为课堂中师生、生生之间的互动越多越好，片面夸大互动学习的作用，忽略了自身与学生的主观能动性，拖慢了课堂节奏和进度。其实互动学习只是一种较为新颖的学习方式，但它并不是万能的，不是越多越好的。如果它缺乏了目标，缺少了目的性，那互动性学习不能起到预期的效果甚至带来不利影响。

2.教学方法机械，缺乏情感互动 一般把师生互动的内容分为认知互动、情意互动和行为互动三种，包括认知方式的相互影响情感、价值观的形成，知识技能的获得，数学素质的提高，主体人格的完善等等。传统数学课堂对于知识本身的传授和分数的看重倾向仍然比较重，过分偏重知识本身解读而忽略了学生个性问题的解读，也忽略了学生对课堂教学的参与和互动。互动教学的真正实现，要求教师转变角色，找准自身定位。摒弃老师只是知识传授者的想法，转变为课堂互动的参与者、组织者、引导者。新课标及课改要求数学课堂中有效地进行师生互动，教师应扮演好信息媒介者、知识引导者及节奏调控者的角色。

二、针对初中数学师生互动问题的解决策略

1.准确把控自身的情感态度 在初中数学课堂教学中，教师是课堂教学的引导者和组织者，他的个人情感态度直接影响着整个数学课堂教学。在教学过程中，师生互动的本质就是师生之间期望和情感的传递，主要包括教师对学生学习能力的期望，学生对自身学习能力的期望和师生共同对学生学习能力的期望。只有教师保证良好的情感态度，才能够保证教师对学生学习能力的期望情情感得到有效的传输，才能够为师生互动打下基础。教师在上课之前不论发生什么事情，一旦上课铃响起，就要控制好自己的情绪，进入教学状态，利用自己的情感态度去带动学生的学习情绪。

2.开展多样化的课堂提问活动 在初中数学课堂教学中，多数的师生互动都是在数学问题的引导下展开的，因此，课堂提问是师生互动有效性的必要保障。教师通过提问，能够准确把握学生对数学知识的学习情况，能够带动学生的思考。学生通过教师的提问，能够参与到师生互动当中，提高学习的热情。首先，根据教学需要灵活选择开放性提问和闭合性提问。在传统的初中数学课堂教学中，闭合性提问是教师经常选择的一种提问方式，其回答范围较小，教师会给出一定的框架让学生在其中进行选择，这样能够很好地控制学生的思维，不至于偏离自己的设计。例如：直角三角形的三条边有什么数量关系？开放性的提问是区别传统课堂教学方式的重要标志，该类提问没有明确的界限，能够给学生充分发挥的空间。例如通过上边的学习你学到了哪些知识？你发现了什么问题？教师可以根据教学的需要，灵活选择提问的类型，从而提高课堂师生互动的有效性。

3.创设学习情境，融洽师生关系 新课程背景下，我们的初中数学教学早与以往的教学模式有着很大区别。在以往课堂教学中，我们的数学教师往往是照本宣科，毫不顾虑学生的性格特征与身心发展规律。而现阶段的教学更加注重学习情境的创设，旨在通过生动有趣的教学情境，引起学生的注意力，满足学生的学习需求，从而激发学生求知欲。同时，这也是激发学生主动学习的潜在动力。基于此，在初中数学课堂教学中，我们的教师要善于创设有效的教学情境，通过良好教学情境的创设，拉近师生之间的关系，增进师生之间的有效互动。例如，在教学“中心对称图形”过程中，教师就可以这样创设教学情境：“同学们，在我们平时的生活中，我们会发现蝴蝶的两边是完全相同的，飞机机翼的两侧也是相同的，那么，同学们有从中知道什么吗？”通过这种形式教学情境的创设，不仅有助于调动学生的学习积极主动性，吸引其注意力，同时还能最大限度地激起学生求知欲，同时还能让学生在今后的学习中学会联系生活实际。在这一过程中，师生之间的关系势必会加强，并在加强之中增进师生之间的感情，促进师生教学相长，营造一种师生心理相容的和谐环境。

结语：总而言之，师生关系作为课堂教学的基础关系，关系着教师的教学成果以及学生的学习水平。因此，在初中数学课堂教学中，教师应当对此引起高度重视，通过不同教学方式以及教学手段的运用，调动学生学习积极主动性，满足不同学生学习需求，让全体学生都能得到一般性发展，并实现教学相长，促进师生心理相容，为高效数学课堂的构建提供充足的教学条件。