新课改下农村地区初中英语词汇教学态势分析

◎谭善文

新课程对初中英语词汇教学提出了新的要求，明确了学生掌握的词汇量，以及对词汇应用的要求，但是从当前农村初中英语教学词汇教学现状来看，受教师教学理念、农村教育环境等多方面因素的影响，词汇教学忽视了单词与语境、句子、段落等各方面的联系，并不利于学生理解词汇与掌握词汇。为此，为了有效摆脱当前教学上的困扰，探究新课程改革背景下农村初中英语词汇教学态势有着重要的现实意义。

一、重视情境的构建

在英语词汇教学中进行情境构建，通过生活情境、问题情境、学习情境等多种情境形式，让学生在情境中理解词汇、记忆词汇、掌握词汇，能够有效提升学习效果，并使学生掌握单词时间更长久，强化学生语义理解，实现学以致用的目标。

例如：生活情境的构建，在教学《How can we become good learners？》这一单元时，重点词汇有：textbook、note、patient等，教师可以通过生活中常见的情景引出词汇，并重点突出新词汇，通过情境学生可以直接理解词汇。问题情境的构建，如在patient教学中，作为名词时单词的译文为“病人”，作为形容词时单词的译文为“有耐心的”，教师可以向学生提出问题：How should our attitude change after the patient is ill？从而引出单词的另外一个含义［1］。总之通过情境的构建，直接将学生带入词汇应用的情境中，便于学生理解词汇与记忆词汇，很多深刻的情境能够使学生一想起就回忆起所学的词汇，从而扎实的记忆在脑海中。

二、合理的直观引导

直观教学法在初中英语词汇中教学中的应用，通过直观、生动、具象的事物直接引导学生，能够有效激发学生的兴趣，使学生在词汇学习中充分发挥主观能动性，从而提升课堂学习效率；而且具象生动的事物便于学生理解与记忆，也能够提升词汇记忆效果。因此，运用直观教学法，可以在教学词汇过程中直接拿出与之相对应的图片或物体，让学生联想学习的单词，加强记忆；也可以通过肢体动作、多媒体设备等配合，让学生展开丰富的想象，强化单词的掌握。

例如，在教学《We＇re trying to save the earth！》这一单元时，重点词汇有：takeaway、shark、ugly、chain、wooden等，在学生对单词展开理解与学习之后，为了帮助学生记忆与掌握单词，教师可以组织学生通过“你来比划我来猜”的游戏加强单词记忆，三名学生组成一个队伍，利用肢体动作描述单词，不能讲话、不能提示，需要学生正确说出单词并拼写限时一分钟，获胜的队伍可获得同学们提供的神秘奖励［2］。在这个轻松的游戏中学生不再觉得记忆单词枯燥，而且直观的肢体动作刺激着学生的想象，使学生将动作与单词连接，帮助学生理解单词，而拼写也强化了对单词的记忆，这种方法的应用使课堂更加活跃，学生不再对学习词汇有抵触情绪。

三、客观的学习反馈

由于英语学习需要掌握大量的词汇，包括词汇的译文、用法、涉及的短语等知识，学生很容易记混、记错，面对这样的情况通过学生的学习反馈，教师可以了解到学生单词学习上的薄弱点，及时采取有效方法强化学生对词汇的掌握与理解，帮助学生记忆相关知识。因此，教师在英语词汇教学中，在新课程开始前，通过几分钟的时间与学生复习以往学习过的单词，可以选择听说读写等多种不同的方式，观察学生的状态，了解学生的掌握效果，这属于日常学习反馈；同时，可以在每个单元学习之后，待学生完成整单元的单词学习后，通过词汇小测试的方式进行阶段性的反馈，测试方式可以通过试卷、单词拼写大赛、词汇竞赛等多种不同的方式展开，以便于全面掌握学生词汇掌握情况［3］。

例如，在完成《I like music that I can dance to.》这一单元学习后，组织一次单词拼写大赛，在单词中可以通过英译汉、汉译英等方式考察学生单词的掌握，如：elect？ic（译文）、既然这样：？。了解了学生的掌握之后，可以分析学生记混、记错的原因，从而为学生提供有针对性的指导，强化学生对单词的掌握。

结束语：新课程改革为农村初中英语教学改革带来了新的契机，词汇教学作为英语教学的基础内容，应结合新的教学指导思想不断改进，利用直观事物、情境等多种方式从学生的认知特点与认知规律出发，利用学生便于接受的方式展开教学，帮助学生理解单词、记忆单词，摆脱以往死记硬背的形式，这样才能使初中英语词汇教学效率有效提升。