初中生物课堂情境教学中的问题及对策分析

◎赵雅婧

引言：近年来，随着我国新课程改革的不断推进，素质教育的理念已经渗入到课堂的教学中，尤其体现在初中的生物课堂上。就目前初中生物课堂的发展来看，传统的教学模式已经被情境教学所取代，作为一种新的教学方法，情境教学融入到初中生物课堂，使其赋予新的活力。然而，在利用情境教学展开课堂的过程中，存在一系列的问题。本文就出现的问题深入探讨，并给出解决措施。

一、存在的问题

第一，在初中生物课堂中，教师所创设的教学情境，没有立足于学生的日常生活，教学情境不仅和实际差距较大，而且在大多数情况下，教师是通过主观臆想来创设生物课堂的教学情境的。这样不仅会导致教学的趣味性匮乏，而且会使学生对生物课堂厌烦。

第二，教师在利用情境教学开展生物课堂的过程中，不顾教材内容，所创设的情境与教材之间存在很大的距离，从而无法满足课程的要求，使学生学到的知识没有实质性的作用，在很大程度上丧失了情境教学的真正价值［1］。

第三，大部分教师在开展生物课堂的情境教学时，缺少指导性，所创设的情境无法发挥真正价值，在引导作用方面具有局限性。简单来讲，就是教师在创设情境时，只是一种形式教学。

第四，当教师创造情境时，他们没有结合学生的实际学习情况，因此很多学生无法跟上课堂的进度。学生无法通过情境进行思考、操作和分析，生物课堂的情境教学也就丧失了实质性含义。

第五，在情境教学走进生物课堂的过程中，教师所创设的教学情境概括性较差，不能够为学生指导正确的方向，导致学生的思维难以得到带动，还存在拖泥带水、疲沓松散的现象，学生难以融入到情境当中，从而无法展开教学。

二、解决措施

1.抽象转变为直观 教师在开展生物课堂的过程中，在创设情境时，要使抽象的生物概念具体化，使直观的概念融入到情境的教学中，使学生的思维可以调动起来。利用情绪色彩的方式，帮助学生开展思维和视听感觉的刺激。使学生可以通过情境教学，而形成情绪记忆，从而更加深入的理解生物知识。因此，教师在开展生物课堂的过程中，教师可以通过多媒体技术，利用图片、视频、标本等技术，使抽象的生物概念具体化，并创造问题创造背景，这将有助于学生建立生物学知识框架，利用图像更直观地向学生展示生物学知识的奥秘。使教学内容的生动性、丰富性和有效性可以得到保证，并且在很大程度上抓住学生的注意力，使学生可以全身心投入到生物课堂的学习当中。

例如，教师在开展“消化系统”的内容时，教师在创设情境的过程中，可以通过现代化的多媒体技术，可以通过动画形式直观地将消化系统呈现给学生，以显示食物的消化过程。并在展示的过程中，创设问题情境。比如，人的消化系统是由哪些器官支撑的？这样一来，学生通过直观性的图片、视频对消化系统会有深入的认识，从而有效掌握内容，提高课堂效率［2］。

2.加强想象力引导 教师在开展生物课堂的过程中，要注重对想象力的培养，可以通过创设情境，充分调动学生的想象力，使学生通过发散性思维思考生物问题。在情境的教学过程中，对学生的想象力进行积极的引导工作，使学生可以全身心投入到课堂当中。

例如在开展环境保护的课堂时，教师可以利用图片的形式展示“地球出汗”，并向学生提出疑问，“地球为什么出汗？”“二氧化碳会造成什么样的后果？”，使学生可以通过疑问思考问题，从而保障教学质量。

3.加强生活之间联系 在创设教学情境的过程中，教师要将生物知识和生活有机结合起来，善于从生活中挖掘教学内容，以生活化的角度出发，从而更加有效开展课堂。教师可以利用与生物知识联系密切的社会热点话题，生产知识等，缩短学生对于生物知识的距离感，在很大程度上使学生在日常生活中，感悟生物知识。与此同时，也利于学生将课堂中所学到的生物知识，解释日常生活的问题。例如，“克隆”的原理，“试管婴儿”的内容，教师通过社会中的热点导入课堂，从而使生物教学具有生活气息，提高课堂效率。

三、结束语

生物作为初中课堂的必修课，其知识抽象、内容冗杂、教学过程繁琐，学生在理解的过程中很容易产生偏差，因此教师要通过创设情境的方式展开教学。本文通过两个部分，具体分析了情境教学方式中所存在的问题，教师要立足于其中的不足，从而优化情境教学的方式，将抽象的生物知识直观化，通过生活化的情境创设有效开展课堂，使创设情境和生物课堂完美融合。