探析建构主义理论在初中数学教学中的运用

◎张晓春

随着新课程改革的不断深入与发展，现代素质教育在教学过程中得到高度重视，教学目标、教学内容以及教学方式的转变，使得建构主义学习理论在初中教学中得到全面应用与发展，并取得良好的教学效果。建构主义学习理论的知识观不是对现夹的纯粹客观反映，认为任何一种传载知识的符合系统也不是绝对真实的表现。本文通过结合初中数学教学实践活动，分析建构主义学习理论在初中数学教学中的应用效果，并对具体的实施过程进行论述和探讨。

一、建构主义学习理论在初中数学教学中的应用

1.以学生为主体 在传统的数学教学中，教师负责讲解，学生负责听讲，这种灌输的方式无法满足新课改条件下的具体要求，也达不到良好的教学效果。然后，建构主义学习理论主要是以学生为主体，把学生当作一名探索者，在不断的教学过程中掌握知识和提高能力，以学生作为认识的主体，实现以“学”为主，而不是以“教”为主。因此，在初中数学教学过程中，应该充分发挥学生的主体作用，积极引导学生在教学实践活动中主动参与、自主思考、积极讨论、勇于发言。例如，教师在课堂上问学生：“这道数学题该怎么解答？”从客观的角度分析，这种形式的问题只能由学生回答和参与，从一定程度上降低学生的积极性，造成心理上的压抑。针对这种不科学、不合理的问题解答方式，在实际教学中，应该考虑到不同学生的不同个性，采取有效的策略，以此激发学生的学习兴趣和潜能，使每个学生都能够适应并达到知识建构的效果。

2.营造良好的教学氛围 新课程改革的要求师生之间友好互助，团结合作，因此，在初中数学教学中，教师作为引导者，应该发挥主观能动性，采取切实有效的手段，在课堂上营造一个和谐的教学氛围，在这种氛围下，能够促进师生互动，增进师生之间相互合作的关系，为学生营造良好的学习环境。在这种氛围下，教师必须发挥辅导者的作用，为学生分析和解决各种数学问题，讲解完后，检验每个学生数学知识的掌握程度，使教师能够更加直观的了解每个学生的学习状态，并制宠有效的教学方案，提高教学效率。

3.创设情境教学 在初中教学过程中，学生大多对数学比较反感，认为数学太枯燥，没有学习数学的兴趣，这也在一定程度上影响了初中数学教学质量和教学效率，无法在有效的时间内建构学生的数学知识体系。针对这种情况，教学要吸取经验教训，不断学习和探索新的教学方法，制定科学合理的教学方案。情境教学是现代教育重要的教学方法，在初中数学教学过程中，教师可以创设有趣、切合实际、有意义的问题情境，提高学生的积极性，以及对数学知识探索的欲望，从而使学生能够积极主动的建构知识。

二、建构主义学习理论重视教学情境的营造

作为建构学习主义四要素之一的“情境”，具有非常重要的地位。情境设置是进行建构学习的基础，营造一个成功教学情境，能够顺利将学生的注意力吸引到课堂学习中，并在知识点学习前就引起学习兴趣，利用学生形成的好奇心的进行教学，这样初始化的课堂模式必然比枯燥的公式推导来的高效。良好教学情境的营造也体现了新课标以学生为教学主体的综合理念，突出强调了学生学习的主体感受，改变以往单方面的“填鸭式”教育。只有主观意愿的强烈认知才是学习最好的引导，建构主义认为事物的意义是与我们的认识息息相关的。因此在教学中一定要注重学生的主体地位，培养其个性发展，增强创造和创新能力。

三、建构主义学习理论具体运用模式

1.将教材和学生实际情况相结合，用不同的教学方式培养学生思维能力 不同层次的学生基础不同，我们在教学中需要从不同的角度出发，引导学生思维发展。如在初一年级的学生，由于刚进入初中学习，他们对一切事物都有新鲜感，因此应着力激发他们的学习兴趣。如有理数一章中数轴一节，我是这样教学的：首先在课前准备画图用的直尺，问学生上面有哪些数字？学生回答：0、1、2、3、4…20。有些细心的学生还会说：0、1、1.1、1.2、1.3…20。接下来再问学生：比 0小的数字有吗？学生回答：有的。此时在黑板上画出像直尺一样的直线，上面标有刻度和箭头。告诉学生，直尺的长度是有限的。我们用带有箭头的直线标出，可以无限地延伸，这就叫数轴。为了让学生感受到还有比0小的数字，可以结合教科书茌0的左边标出刻度和数字，告诉学生比O小的数字我们称之为负数，负数就是要在数字前面加上“一”号。

数学学习既要从学生的实际出发，又要结合相应的教材内容。给学生细致地讲解并不是好的教学方式。抓住学生质疑之处，给学生适当的指引，是数学教学中发展学生思维的最为有效的途径，也是增强课堂效果的方法之一。

2.从学生的基础出发，让每个学生的思维都有机会得到发展 初中学生由于各方面因素造成学习基础各不相同。数学教师怎样做才能避免这一现象的出现？我所带的两个班中，大致可以将学生分为三个群体。

（1）思维敏捷、成绩优异型的学生。对这些学生，如果我们采取和基础较弱的学生一样的教学方式，就会使得这部分学生觉得学习内容过分简单而放松自己的学习，造成他们习惯性不重视课堂学习。我是这样来组织教学的：首先布置给他们预习新知识的任务，课后留给他们综合性的习题，以促进他们思维能力的提高。如九年级上册中心对称的定义的教学，让学生通过预习理解定义的含义，给学生相应的空间去思考。让他们将预习中得到的结论在课堂上先讲述，再自主出题相互练习。既使他们觉得有能展现自己才能的平台，又给他们压力，让他们意识到在学习中，还有很多自己不明白的地穷。

（2）略作指导即可会意的偷懒型学生。这部分学生很聪明，但由于平常养成了较为懒散的习惯，不能够按照老师的要求及时预习新知识和复习旧知识。这就导致学生在课堂上注意力不能长时间集中。对这部分学生，我是这样教学的：课前给定预习内容，课后再让他们对学困生进行指导。要求他们每天必须辅导2名学困生，并记录学困生辅导情况，使他们意识到自己的重要性。自己能力得到发挥的同时，也带动了其他学生的进步。

（3）基础较弱学习困难的学生。每个班上都有极少数的学生对学习不感兴趣。《新课程标准》要求，教育就是面向全体学生，为提高全体学生素质而教育。从学生实际出发，多提问基础性的问题，避免学生对学习产生厌倦情绪。每个学生都有长处，要从他们身上找出优点来激励他们努力向上。我们要诚恳对待每个学生，包括学习困难的学生。只有注重所有学生的发展，才能增强课堂教学效果。

3.给学生制定目标，让学生在向目标迈进中发展思维，增强课堂效果 教师要根据实际情况来制定学习目标。我在教学中，每次上课之前，都给学生指明学习目标。如教学“认识直角三角形定义”一节，首先要让学生明白这一节我们主要学习的内容是：有一个角为900的i角形是直角三角形。学圭通过对很多三角形进行分析、练习、讨论、比较、理解，不断地发现规律。最后告诉学生，这就是我们要学的直角三角形的性质：有一个角为900的三角形是直角三角形。

要增强课堂教学效果，首先从发展学生的思维开始，将学生的学习分层，明确任务，从而促进学生在学习知识的同时，发展思维能力。遵循循循善诱的原则，根据学生的学习实际情况，有目的地进行教学，促进教学效果的增强。

四、结束语

综上所述，建构主义理论的中心思想就是以学生为课堂主体，重视其对知识的主动探索和获取并形成构架的整个过程。要实现初中数学教学中建构主义学习理论，应提高学生的主动性，以此为出发点，了解学生的思想方式、个性特征、行为方式等。通过树立学生的主体地位，注重知识的发生过程，为学生营造良好的课堂氛围，促进师生互动，合作关系的建立，采用情境教学的方法，在数学教学中提出问题情境，使学生能够完整的、全面的、系统的建构数学知识体系，进而将建构主义学习理论有效落实到初中数学教学中，提高教学效率，实现初中数学教学的目标。