初中数学教学中存在的问题与对策

2019-04-07黄伟

中学课程辅导·教学研究 2019年11期

◎黄伟

引言：在初中数学学习过程中，引领学生参与到情境学习中，在体验与感受下直面迎接问题，灵活向外发散思维对数学知识进行探索，这样不仅可以掌握一定的数学知识，而且能够获得丰富的情感体验。学生的学习热度也会随之高涨，也愿意发挥主动性与能动性参与到知识的探究中，进行感知与感悟，从而得到综合能力上的新提升，促使教学目标的达成

一、初中数学教学现状

纵观数学教学的实际情况：在应试教育的影响下，教师上课往往多会直接讲重点知识，其他则一笔带过，未将知识贴合实际生活，也没有应用到实践中，只是简单地进行理论学习，之后直接依靠题海战术的练习巩固知识。而学生进入初中阶段学习中，已拥有一定理解能力，能进行全面的认知，有自己的思路、独立的想法。若长期让学生处于一种被动的学习状态下，容易对数学学习产生厌倦感，在学习上表现地被动消极，无论对学生的学习还是心理上的发展都有着不好的影响。再加上，新时期有着新变化，教师自身的教学能力有待提高，只有自身先进行学习与研究后，才可结合教学内容、教学目标等进行创新，使之更符合学生个性化发展的需求。

二、针对初中数学教学的优化策略

1.角色转变，自主思考在课堂上将一定的教学主动权交给学生主体，不仅可减轻教师教学的压力，还可在最大程度上激发学生学习数学的动力，启发学生思维向外延伸，促进学生能力的新提升。无论对学生的数学学习，还是理解能力与思维能力的提升都是十分有益的，故而已是构建高效课堂的重要策略之一。教师在教学中要做教学的指引者，结合书本内容与教学目标，联结互联网开放平台，进行教学资料的筛选与整合。与学生一同携手创设教学情境，预设问题，启发学生调动知识群体，自主思考，进行问题的探究，使学生可在身临其境的探究中感受到数学学习的乐趣所在

2.联系生活，激发兴趣数学学科与生活实际有着密不可分的联系，教师在平常可将具有知识性的实践情境搬进课堂中，引起学生有意的注意，激发学生探究的原动力。例如，在讲平行线的性质这一内容时，笔者积极利用了多媒体影像设备，展示生活中有关平行线的图片，以及利用演示软件演示了平行线的形成过程，直观形象的向学生展示数学现象，吸引学生的观察和注意力。学生在观看的过程中加上教师一定的指导，一下子就明白了其中所蕴含的平行线的性质原理，促使达成事半功倍的教学效果。

3.问题引领，深入探讨学生被某一问题吸引住了，才愿意展开思维探究。在教学过程中，教师可向学生适当抛送问题，引领学生灵活的向外发散思维，调动知识储备，探寻知识间的内外联系，发挥自主学习的能动性，深入挖掘语文知识的内涵。在此过程中，教师可设置一些不同侧重点的问题，循循善诱引导学生进行探究与解决问题；并可针对学生的个性化差异，结合不同学生的性格特征、可接受能力等，进行因材施教；有时还可适当组织学生进行讨论，在合作学习中彼此相互交流、相互启发，多个层次的分析问题，且要发挥自身的指导作用，指导学生进行阅读式的探究学习。

4.合作学习，加强互动在数学教学中应以学生为主体，学生占主导，形成合作小组，在讨论中进行探究，课堂充满着“活”的气氛，师生互动很和谐，在掌握知识的同时，全面锻炼学生的自主学习能力。例如，已知方程4×4＋（p－4）x＝0的两个根分别为某正方形内切圆的半径和外接圆的半径，求P的值。有的学生认为这道题可通过正向思维解答，而有的则认为可用逆向思维解答，这时教师便可组织学生进行合作学习，对正向与逆向思维两种解法进行对比，在讨论中学生经过互动交流、分析比较，发现逆向思维存在便捷之处。运用逆向思维进行题目的思考，套用关系式即可解决题目。这样不仅促进学生间可形成良好的互帮互助关系，还可使学生明白逆向思维的奇妙之处。

5.灵活运用，综合练习数学学科涉及的知识面较为广泛，且由于多个知识间都存在着内外的联系，教师万不可每回只是进行单一知识点的讲授，而是在一定的时期后，引领学生对学过的知识内容进行整合复习，帮助学生在大脑中构建整体的知识框架。在知识的复习回顾时，教师可利用图文结合的方式构建情境，要求学生动手绘制思维导图，在绘制时难免会遗忘有些知识点，后通过查阅课本，再次复习重点内容；在构建问题情境时，可阶段性的引入综合类型的题目，以综合类型的题目更加灵活的考察学生对这一知识的理解与掌握的水平；带领学生进行逐一的分析与总结，并与学生交流正确的做题方法与步骤，促使学生可切实体验到问题探究的乐趣，促进学生逻辑思维能力的提高。