初中历史教学中史料教学法的合理运用研究

◎董卫国

初中历史教学中史料的合理运用能丰富历史教材的知识点，引导学生掌握真实、全面的历史资料，培养历史探究能力，提高历史思维水平。在史料教学中，我们立足教材内容为根本出发点，用史料填充和弥补历史知识脉络，让学生在自主、合作、探究相结合的史料学习中提升历史核心素养。

一、初中历史教学中史料教学法的应用价值

1.补充历史细节，调动探究兴趣 过去，很多学生觉得历史学科枯燥无趣，毫无学习的动力。史料教学法的运用则丰富了历史教学内容，它细致地补充与完善历史事件的细节，吸引了学生的好奇心与求知欲，带着浓厚的探究兴趣融入历史课堂上，自然能保证学习效果。一个完整的历史事件很难通过教材中的只言片语完整呈现，再加上一些抽象的文言文加大了理解的难度，这就需要添加史料弥补教材内容的不足，将历史事件具体化、细节化，学生在探究与解读史料过程中，掌握学习历史的高效方法。

2.激活历史思维，培养思考能力 素质教育背景下不仅关注学生的考试成绩，更关注他们的兴趣、思维与能力，基于全面发展的教育目标，历史教学要激活学生的历史思维，培养思考能力，而史料则在此过程中发挥了重要的作用。教师根据史料的内容设置疑问，引导学生客观分析与评价历史材料，从不同层面、不同角度分析真实历史事件带来的影响，畅所欲言地表达自己的想法与观点，夯实独立思考问题与解决问题的能力。

3.真实反映历史，体现学科特色 任何学科都有独特的探究价值与学科特色，初中历史学科的与众不同之处就是厚重的历史感与真实感，如实反映历史事件、阐述历史观点；但是历史是过去发生的事，学生很难直观地感受与把握，史料作为记录历史的材料，则是记载历史事件、呈现历史进程的重要载体。在历史课堂上，教师遵循真实性、客观性原则选择史料内容，与学生一起分享和交流，学生在阅读史料、分析史料的过程中，被真实的历史事件所吸引和感染，进而产生浓厚的探究兴趣。

二、初中历史教学中史料教学法的合理运用

1.精心筛选史料，完善教学内容 初中历史包含中国历史与世界历史两大部分，涉及的内容繁杂，历史事件和历史人物诸多，针对不同的教学内容以及具体的教学目标，选取的史料内容也要有所差异；我们在教学中遵循“全方位、多角度”的原则筛选史料信息，让史料成为课堂学习的有力补充，帮助学生掌握与了解历史事件。例如学习《近代化的探索》时，李鸿章是非常重要的历史人物，但是教材中对李鸿章的评价非常有限，导致学生对这一历史人物的认知也产生了质疑：李鸿章到底是不是卖国贼？围绕这一问题，我从近代史学家、现代史学家等多重角度的评价展示有关李鸿章的史料，学生通过阅读与分析史料，了解李鸿章是“洋务重臣”，是“出色的外交家”，更是“维护清朝统治的重要支柱”，客观且全面地分析这一争议诸多的历史人物，真正形成了自己独特的历史视角。

2.拓展阅读材料，开阔历史视野 史料的应用要奠定在透彻把握教材内容的基础上，对教材中的知识脉络进行必要的补充，通过拓展阅读史料的方法，促使学生开阔视野，掌握自主学习方法，调动历史思维。例如学习《蒙古族的兴起与元朝的建立》时，学生在阅读教材内容了解“成吉思汗”历史人物的基础上，我又收集整理了更多具体的史料《元史——太祖本纪》，通过学习史料，了解蒙古人的生活环境，评价蒙古族的民族发展水平，系统性分析成吉思汗统一蒙古高原的历史经过，同时指导学生使用工具书检索相关的地名和人名，加深对历史的理解，掌握学习历史的方法。借助史料，学生更加全面地认识元太祖“成吉思汗”，通过其不平凡的一生，总结蒙古族的兴起与发展历程，开阔历史视野。

3.组织合作探究，培养自学能力 在历史教学过程中，学生通过自主学习掌握基本知识，并围绕史料展开深入探究与合作学习，无形中提升历史研究能力。例如学习《太平天国运动》时，我将学生分成几个合作小组，要求各小组课下收集与整理有关“太平天国”的史料；课堂上学习过程中，各小组呈现史料学习成果，分享自己了解的“太平天国”的历史故事。有些小组引入《洪秀全评传》的内容，分析与介绍洪秀全的事迹与思想；有些小组引入《中国近代史》的知识点，补充介绍太平天国运动的兴起、发展与繁荣，分析最终失败的原因。从不同角度分析和利用史料，全面性地把握“太平天国”运动的发展历程与现实意义。学生通过自主、合作、探究的方法广泛汲取史料信息，丰富历史知识内容，并且在合作学习的同时树立团队协作意识，这不仅有利于完成本节课的学习目标，还能促进学生的全面发展。

综上所述，学生在学习历史过程中逐渐从感性思维转向理性思维，通过不断积累历史知识，了解与认知历史事件，而这一过程中史料发挥了无可取代的作用。通过课上与课下相结合的史料教育形式，学生全面且系统地了解人类文明演进的历程以及发展过程中的巨大成就，由此客观、真实地认识历史，体验历史学科的现实价值。