新课改下初中化学教学中的分层教育探讨

邓霏

引言：学生之间的差异是不可避免的，教师在教学的过程中必须正视学生之间存在的差异，采取分层教学模式的方法，促进学生能力的提升。因此作为初中化学教师，在教学的过程中，要根据班上学生的实际情况，将学生分为化学基础较好的A层次学生；化学基础中等的B层次学生及化学基础较差的C层次学生，对其进行针对性的教学，使每一位学生都能够通过课堂的学习互帮互助，在能力提升的同时，保证课堂教学的实效性。

一、对教学目标分层

在传统的教学模式中，大部分初中化学教师在教学的过程中会制定统一的教学方案，以达到提升全班学生化学水平的目的。尽管有一定的效果，但由于忽略了学生之间存在一定的差异性，不能使教学更加具有针对性，学生的发展会出现良莠不齐的现象，成绩好的学生在学习较为简单的化学知识时会比较散漫，课堂注意力较差，不利于教师进行教学；而对于那些比较学习基础较差的学生学习起来可能会觉得过于艰难，从而放弃对于化学的学习，产生了一定的负面影响。因此教师在教学的过程中要深入了解班上学生的实际情况，对其进行分层教学。

初中化学教师在教学的过程中，对于C层次的学生只需要求他们掌握教材中基本的概念，能够将其理解即可；对于B层次的学生要求其在理解的基础上能够进行适当的拓展与提升；对于A层次的学生要求其能够针对自身的能力，进行拔高的训练，突出学习的意义。例如在进行《探究水的组成》这一章节的教学时教师要根据班上学生的不同情况，制定不同的教学目标，对于C层次的学生只需要他们记住水的化学性质，能够弄清水的电解实验的基本原理，从而得出水的组成元素即可；对于B层次的学生要求他们能够在了解基本概念的情况下，通过观察、实验等方式促进对于水的组成的探究，并学会利用动态的观点解释化学现象，达到能力的提升；对于A层次的学生要求他们能够通过电解水这一实验，提高化学素养，形成实事求是的态度［1］。

二、对教学内容分层

教师在进行教学的过程中，必须深入的研究教材，根据教材的具体内容，进行分层教学，使不同基础的学生都能够通过学习，获取到相应的教学内容，得到一定的教学反馈，从而提升自身的能力。

还是以《探究水的组成》这一章节为例，教师在教学的过程中可以为A、B、C层次的学生设定不同的提问内容。教师可以首先向学生提问“冰能浮在水面上的原理是什么？为什么玻璃瓶中的水在结冰后可能会将瓶子冻裂”在学生完成这两个问题的解答后，教师再继续通过提问不断的深入，“水分子是由什么样的原子构成的？哪些元素组成了水？”通过这两个问题，进一步加深学生对于水的组成的印象。之后，教师再通过向学生展示电解水的实验进行深入提问“接通电源后在电源的两极各有什么变化？从这个实验中你能看出哪些化学规律？”通过这样的问题设置，让不同层次的学生都能够根据自身的能力回答相应的问题，得到一定的知识学习，促进能力的提高［2］。

对教学内容进行分层，在一定程度上提升了学生对于问题的探索欲，使其能够深入的了解化学与现实生活之间的联系，提升学生对于化学学习的积极性。

三、对教学评价分层

教师必须明确的是，在学生完成一部分知识的学习后，必须适时的对其进行评价，才能促进学生的健康成长与发展。因此教师在评价的过程中，也要尽可能的实施分层评价，根据每位学生基础的不同，对其进行针对性的评价，改变传统教学模式中单一的评价模式，激发学生对于化学学习的兴趣。

比如，教师在完成《探究水的组成》这一章节的教学后，对于C层次的学生只要确保其掌握了基本的化学概念及原理，就对其采取一定的鼓励，激发C层次学生在后续的学习中能够更加努力；对于B层次的学生，要鼓励他们不断的进取，不能满足于现状，要积极的向A层次学生学习，培养自身的化学素养；对于A层次的学生，要注意引导他们不能骄傲自满，在保持现有的学习能力的情况下，还要通过各种各样的渠道对自身进行提高，完成更高层次知识的学习。

通过这样的分层评价机制，可以督促学生不断的学习，使不同层次的学生正确认识自己，发掘自身的潜能。

四、结束语

总而言之，作为初中化学教师，在教学的过程中必须尊重每位学生个体的差异性，制定针对性的教学方案，做到因材施教，保证每一位同学都能够通过初中化学课堂的学习，达到能力的提升，从而带动整体班级化学水平的进步。