小学语文教学中群文阅读教学的策略研究

2019-04-07刘芳

中学课程辅导·教学研究 2019年20期

刘芳

群文阅读是小学语文整个教学活动中的重要环节，不只可以培养学生的阅读能力，还能帮助开发学生的创新思维。特别是随着新课改不断推进，阅读对小学生的语文综合能力的提升而言具有重要作用，所以，教师需要重视情景教学法在语文群文阅读中的应用。在培养小学生的语感基础上，使学生可以把握语言文字丰富而敏感的内涵，刺激学生联想思维，进一步感受语言表现的音色美、情境美以及形态美的特征，从而增强小学生语感表达能力。

一、小学语文群文阅读教学具体措施分析

1.合理使用情境教学方式不管是哪个学科教学，导入环节都是必不可少的，小学语文群文阅读教学也需要重视课堂导入环节。导入环节可以帮助学生快速进入学习状态，进行相应的学习准备，对群文阅读教学效果起着决定性作用。是以，教师在进行群文阅读教学前，需要认真设计导入环节，并结合课文阅读教学内容和目标，通过多媒体等教学辅助工具，为学生创设群文阅读教学情景，使学生在直观的情景体验中，提高语文学习积极性。所以，教师在群文阅读教学中必须重视在课堂导入环节中创设良好的教学情境。

比如，在学习《我不能失信》一课中，要让群文阅读教学的导入环节更具直观性，促使学生快速进行学习状态，教师可以通过多媒体课件为学生创设动画教学情景：两位小朋友越好一起去公园玩，可以其中一位小朋友由于奶奶来家做客，于是就没有赴约。借助这个情景询问学生“若你是被爽约的小朋友，你会有怎样的感受？”有的学生表示自己将很生气，不和那个小朋友玩耍了；有的则认为可以原谅，但是应该向自己道歉。教师抓住时机，导入本堂课教学主题，之后通过教材内容让导入环节更为生动和具体，从而提高学生群文阅读兴趣，进一步丰富学生阅读感受，体会到人应该践行自己的承诺，诚实守信。

2.精心挑选群文阅读素材选择好的古诗群文素材是进行群文阅读的前提。选择好的素材需要注重古诗的共性。古诗文阅读教材过程中所选择的每组古诗都应具有一定共性。教师将具有共性的古诗一同进行群文阅读教学，通过这种方式引导学生阅读赏析古诗，以此提高学生古诗阅读量，激发学生古诗学习兴趣，增强学生古诗鉴赏能力，从而培养学生人文素养。要想深入发掘古诗共性，首先可以根据古诗所表达的情感来选取素材。古诗所要表达的思想情感即是古诗的灵魂所在。所以，应重点抓住古诗的思想感情进行群文阅读教学。例如根据主题来进行相应的教学，可以获得事半功倍的效果。我国古诗词主题丰富多样，如以季节为主题，教师可以选择杜甫《春望》、高鼎《村居》、白居易《池上》、苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》、刘禹锡《望洞庭》、柳宗元《江雪》、张继《枫桥夜泊》等以季节为主的古诗，让学生感受四季之美。同时，根据古诗所表达的情感，还可以梳理出思乡之情、思亲之情、忧国忧民之情、送别之情等多种。

其次是根据古诗所刻画的意境与意象选取素材，例如描写山水题材的，教师可以选择李白《望庐山瀑布》、《望天门山》、闻卷《乡村四月》……此外还可以根据诗人选择素材。诗人所在背景、性格特征及经历，都会对诗人所写诗词有所影响。选择同一诗人所写的古诗来帮助学生理解诗词所要表达的情感和意境，从而进一步分析诗词所刻画的形象。最后是根据古诗的表述方式选择素材。古诗中含有大量运用拟人比喻等修辞手法的诗句，例如李白《静夜思》：床前明月光，疑似地上霜；白居易《忆江南》日出江花红胜火，春来江水绿如蓝；苏轼《饮湖上初晴后雨》欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。教师在引导学生进行古诗群文阅读时重视古诗词的共性，精心选材，才能取得古诗词精华。

3.横向联合群文，巧设问题有问题学生思维才会发展，设计问题是提高教师教学水平的一大方式，群文阅读并不是独立存在的，其需要单篇文章作为基础，再引导学生在群文阅读中提炼、分析、归纳信息。在进行群文阅读教学时，教师可以将多篇文章视为一个整体，同时设计带有冲突性、迁移性、对比性的问题，将群文加以横向联合，从而培养学生创意、评鉴、重整等高层阅读能力。群文阅读中设计相对具有对比性的问题加以说明，鉴别是建立在对比的基础上的，比较在群文阅读中具有重要作用，具有较多形式。

例如在学生阅读完《渔夫与金鱼的故事》、《小壁虎借尾巴》、《七颗钻石》三篇童话故事之后，教师就可以引导学生思考：在古诗情节上，这三篇通话故事有哪些相同之处与不同之处？让学生意识到所有的通话故事都具有情节反复性特征，这也是群文阅读的优点所在，小学生可以在对比中快速地解决实际问题。