语文核心素养融入高中群文阅读的策略

陈国民

一、“语言建构”策略

语言建构与应用是指学生在丰富的语言实践中，通过积极的积累和整合，逐步掌握汉语的特点和应用规律，形成个体的语言体验，并正确有效地运用汉语在特定的语言情境中进行交际。

1.提倡高中语文阅读的目的是使学生在有限的时间内有效地阅读，从文化的角度提高阅读能力。群文阅读可以让学生积累和掌握大量的知识和文化。快速阅读不仅是对快速阅读的追求，也是一种创造性理解的过程。

2.在阅读过程中，学生有必要对搜索的相关有效点进行推敲和辨析，思考书面语言运用的技巧和特点，掌握规则，从而形成自己的经验。

3.及时模仿和运用知识点，进行阅读的目的是提高学生的阅读能力。核心素质的“语言建设”是对学生语言文字运用能力的要求。在阅读过程中，学生可以对语言知识点进行分类，总结一些规则，然后及时模仿运用，巩固和转移知识和能力。

二、“思维提升”策略

思维发展与提高是指学生在语文学习过程中，所获得的思维能力的发展和思维质量的提高。群文阅读注重讨论和研究小组写作中的一类问题，有利于学生知识的拓展和思维能力的发展和提高。

1.自主阅读是以学生在阅读教学中积极建构为特征的高质量的有效阅读。自主阅读教学突出学生在阅读中的主导地位，充分尊重学生的个性化阅读、体验性阅读和创新性阅读。自主群文阅读是将学生的阅读需求转化为清晰可行的目标，激发学生内在的阅读动机和浓厚的阅读兴趣，鼓励学生选择自己喜欢的、合适的思维方式和学习策略。

2.群文阅读教学离不开小组合作探究活动。这个活动需要教师给学生创造一定的情况下，由学生自主进行的，开放的和实践学习活动，通过学习小组独立发现并解决问题，是知识技能、情感态度，尤其是探索精神和实践能力发展的学习方法和学习过程。

3.精细化群文阅读与其他阅读的区别在于，学生在阅读一组文章时总是能保持新鲜感，尤其是在横向或纵向结构的比较阅读中，学生会不断出现质疑和发现问题。分组横向比较阅读，根据不同作家的不同作品，比较片段及整体，从语言表达、写作技巧、主题等方面进行比较。通过比较，总结作品的共性和个性，并探讨了产生不同效果的主要原因。

三、“审美鉴赏”策略

审美创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表达和创造美的能力和素质。在小组读，学生通过阅读欣赏优秀作品，品味语言艺术，经验丰富的情感，激发审美想象，感觉思想的魅力，理解生命的哲学，并逐渐学会使用口头和书面语言表达美和创造美，形成一个有意识的审美意识和审美能力。

1.老师和学生都喜欢经典的文章 群文阅读过程中，首先要使学生善于发现美，培养学生欣赏美的能力。这需要老师的指导和帮助。因此，教师可以从一组文章中选择经典的美国文章，带学生一起学习和欣赏。当我们读到郁达夫的《江南冬景》时，作者在文中描绘了五幅美丽的图画。风景的描写、语言的表达和情感的表达都有其自身的特点。教师和学生可以试着一起欣赏优美的散文，然后，可以引导学生欣赏其他优美的散文风景。

2.著名艺术家的视听解说 有时群文阅读活动可以带学生听一段著名的朗诵，感受声音和情感的魅力，有时可以看视频，在欣赏情感的画面时可以听大师的点评和诠释，等等。通过这些直观的感官，学生可以感受文本的细腻，温度，作者的情感，探索这篇文章的价值和魅力，进而发展自己的审美感知能力。

3.活动展示、阅读和学习 在群文阅读活动中，教师可以组织学生举办一系列的比赛，以测试学生的阅读体验和收获。如：阅读体验交流会，试着以“茶话会”的形式，让同学们聚在一起，交流阅读体验，交流自己的阅读方法，和我们一起分享阅读理解，在这个过程中碰撞火花，共同进步。

四、“文化傳承”策略

语言是文化的载体，是文化的重要组成部分。学习语言的过程也是获得文化的过程。通过语言学习实现文化传承和理解，是语文核心素养的重要组成部分，也是学生语文素养形成和发展的重要标志。

1.推出主题文化讲堂 中国有许多优秀的传统文化。在群文阅读中，教师可以根据不同的体裁、主题或内容阅读一组材料，然后以“文化讲堂”的形式分享你的阅读体验。教师可以试着让学生谈谈“别离”一词的特点以及表达不同的别离感受。

2.为经典诠释搭建一个大舞台 中国传统文化包括很多内容：古文、古诗、民族音乐、戏剧、曲艺、国画、书法等等。这些都有非常丰富的情节和内涵。学生可以在群文阅读的过程中积累收获。他们可以编写剧本，选择角色，以小组合作或班级组织的形式诠释情节，体验传统文化所蕴含的民族精神。

3.课堂迁移写作实践 学生对传统文化的研究，以及群文阅读活动会有很多感受和思考，教师可以及时指导学生写作，把自己理解单词的形式整理出来，可以是几句话，一段文字，一个小的文章，也可以是一个长期的随访。通过写作活动，让学生充分认识到传承经典文化的重要性和积极意义，主动承担起传承文化的任务。