教师指导幼儿积木游戏的问题与对策研究

唐红莉

引言：虽然积木游戏幼儿教育中应用的时间较长，但是其中还是会有这样或着那样的问题需要我们去解决，例如积木游戏的开展频率以及老师们的指导方式和指导内容，还有老师对于幼儿游戏过程中的评价方式，这些问题都会严重阻碍积木游戏的发展。

一、积木游戏对幼儿发展具有独特价值

积木游戏是深受幼儿们喜爱的一种游戏方式，幼儿不仅能够通过积木游戏来获得快乐，积木的特点还能够实现不同年龄阶段幼儿的学习。通过积木游戏，幼儿可以学习数学、科学、建构关于物质世界的了解，在培养幼儿们探索能力和想象能力的同时，挖掘幼儿们的抽象思维，此外，积木游戏对于儿童的审美能力、认知能力以及其他非智力因素的发展也具有不可低估的作用，幼儿通过积木游戏的来实现自身综合素质的全面发展［1］。

二、积木游戏的相关概念界定

积木游戏的本质也就是结构游戏。积木游戏是指幼儿利用各种木质、泡沫质结构元件进行搭建和构造的游戏，在积木游戏的中，儿童选用元件，运用平铺、延长、围合、盖顶、加高、加宽等建筑技能，搭建各种建筑物、交通工具、用具等，将物体的主要特征表现出来。积木按照大小来分，可以简单地分为桌面积木、中型积木（单元积木）和大型空心积木。在幼儿教育的过程中，采用小型桌面积木和单元积木的频率更大一些。

三、教师指导幼儿积木游戏存在的问题

1.开展频率方面的问题 结合目前的实际情况来看，大部门幼儿园开展积木游戏的时间几乎都为一周一次，一次约20到30分钟，如果当天幼儿园还有其他的活动，还会适当的减少积木游戏的时间。游戏时间太短、游戏频率较低将会直接阻碍积木游戏发挥其应有的作用，幼儿们还没有完全进入游戏状态，游戏时间就已经到了，所以在实际游戏的过程中，幼儿园首先应该保证幼儿们游戏的时间，保证幼儿有制订计划、同伴讨论、合作游戏、自评互评的时间，才能够让幼儿们在游戏的过程发现问题、提出问题、思考问题并解决问题。每周两到三次，可以帮助幼儿的游戏情节更加有延续性。

2.指导内容方面的问题 通过和老师的沟通交流以及师弟考察，我们可以发现老师在幼儿开展积木游戏的过程，主要的指导内容包括：对于材料的认识、相关经验的分享、操作技能的传授、造型与布局的指导，除此之外，有的老师还会通过教学方法的选择来实现调动学生学习兴趣，维持游戏的纪律以及规则等，大多数老师选择将指导的重点放在对于游戏的本身的关注上，而忽视了学生们通过游戏的进行获得了什么，缺少对于学生优秀品质以及良好习惯等综合能力的培养，这对于学生们的发展是非常不利的［2］。积木游戏可以提升幼儿的建构技能，更重要的是可以帮助幼儿形成较强的计划能力、合作意能力、主动解决问题的能力，这个对于幼儿来说也是至关重要的，老师在指导幼儿游戏时，也应该给予幼儿这些方面的关注。

3.指导方式方面的问题 老师对幼儿的指导方式可以大致上分为行为指导以及语言指导两部分，很多老师经常会在学生开展积木游戏的时候直接参与到学生们的创作之中，《指南》中指出：教师介入与指导幼儿的游戏时应有目标意识。即“我为什么要介入？”“我的介入和指导，将帮助幼儿获得怎样的经验和发展？”如果教师的介入不能引发幼儿解决问题或扩展情节，甚至是干预到幼儿的自主思考，将教师的想法对幼儿进行高控的话，那么此时的介入是失败的。例如张老师发现乐乐在用积木搭建房子，但是乐乐搭建完围墙之后选择继续在原有的围墙继续搭建，张老师认为乐乐应该去搭建房子，因为围墙以及搭好了，就询问乐乐他的房子在哪，乐乐说他没有房子，张老师将围墙上的积木拿下来放在围墙的中心，对乐乐说围墙已经建好了，你的房子可以搭建在这里。老师以成年人的角度去看待幼儿的行为，并通过语言指导以及行为知知道的方式直接参与到幼儿的创作之中，限制了幼儿想象能力的发展以及思维能力的延伸，这对于积木游戏意义的实现具有非常严重的阻碍作用［3］。

4.评价方面的问题 很多老师在评价幼儿作品的时候，都会选择忽视幼儿在游戏过程中的主导地位，只是将评价的重点放在对幼儿搭建结果的评价，而忽视了对于学生游戏过程中参与程度、配合程度以及综合能力增长的评价，评价的主体较为单一，除此之外，很多老师的评语也非常的形式化，大多都是“你真棒”“继续加油”等没有针对性和启发性的评价意见，这对于学生游戏兴趣的培养以及自身问题的发现不具有任何帮助。

四、教师指导对幼儿积木游戏存在的问题成因分析

教师对幼儿积木游戏指导过程中出现的问题，首先先是因为教师的观念出现了较大的偏差，主观意识太强，常出现将自己的想法强加给幼儿，高控幼儿的情况。很多老师认为年龄较小的孩子对于积木游戏不了解，搭建积木的过程中存在着很多错误之处，有的老师也认为幼儿的搭建速度太慢是一种不好的习惯，虽然老师的这些看法有一定的道理，但是老师们却忽视了幼儿在积木游戏中的主导地位以及探索意愿，老师们不是对学生们进行启发、指导，而是选择直接代替学生们完成创作，这对于学生们的综合能力的发展是非常不利的。为了更好地实现出游戏教育的价值，老师们在展开游戏教学的过程中，可以分别以自身、游戏工具以及交流体验为媒介展开指导，帮助孩子们在游戏的过程中，更加深入、全面的挖掘自己的潜能以及特点。除此之外，很多老师受到应试教育中功利价值观的影响，认为游戏只是帮助孩子们的娱乐项目，而不能通过游戏的过程来获得应有的知识，老师们只关注幼儿最后的创作结果，而忽视了幼儿在创作过程中学习到的知识［4］。

五、提升幼儿积木游戏指导效果的建议

1.积累理论知识和实践经验 老师们在开展积木游戏时，首先需要通过不断的学习以及实践来提高自己对积木游戏的了解程度，熟练掌握积木游戏的特点以及积木游戏过程中需要掌握什么样的技能，除此之外，老师们还要对幼儿的年龄特点、思维能力以及学习方式进行观察以及探索，为有针对性地开展幼儿游戏过程中的指导打下坚实的基础。除此之外，老师们还可以在实践过程中积累自己开展游戏的经验，通过实践来完善自己的知识体系，并通过幼儿们在游戏过程中的反应对自己的指导方案以及指导内容做出相应的调整，找到适合自己的指导方法，切实提高自己的专业素质以及教育水平，从而有效的指导幼儿开展积木游戏。

2.提高游戏指导能力 幼儿园开展积木游戏不仅仅是为了激发幼儿们的游戏兴趣，还是为了让幼儿们在游戏的过程中有所收获。幼儿阶段的孩子们对于外界的认识具有一定的局限性，容易模仿他人的行为，所以在积木游戏中没有目的、动作重复、缺乏规则意识都是非常正常的，老师们的指导首先需要完全尊重幼儿们的意愿，注重对于幼儿行为的观察，并通过幼儿行为的细节来解读幼儿的行为语言，尽量不去干涉学生们的创作想法，必要时可以给予暗示性、启发性的指导意见，除此之外，老师们还可以通过构建游戏情境的方式来激发幼儿们的学习兴趣以及游戏活力，更好的实现游戏的教育目的［5］。

3.幼儿园为教师学习创造条件 为了切实提高幼儿园教师的综合教育能力，幼儿园可以以小组为单位对老师们展开教育培训，帮助老师们在学习的过程中不断地提高自己地综合能力以及专业水平，还可以开展网络交流平台来实现老师们之间地交流和沟通，以便彼此分享游戏指导经验，从根本上促进积木教学的发展。

总结：幼儿阶段是孩子们认识新鲜事物、学习新技能的重要阶段，为了切实提高幼儿园中积木游戏地效率，我们首先要做的就是帮助老师们积累大量的积木游戏知识以及实践经验，让老师们认识到学生在积木游戏过程中地主体地位，除此之外，我们还要切实提供老师们在游戏过程中地指导能力，并为老师们的学习创造有利的条件，以此来实现幼儿教育行业的不断发展。