高三数学教学落实核心素养的方式分析与研究

谢红云

高中阶段数学学科作为一门重要的科目，可以培养学生思维能力，针对抽象性思维和发散性思维以及创新性思维的培养都是十分必要的，所以教师要不断的整合教学结构，致力于学生综合能力的提升。而高三时期的教学在很大程度上会决定着学生今后的成长方向，然而这一个重要性总是受到高考成绩的制约，教师在课堂上容易忽视学生核心素养的发展。要想确保高中数学活动高效进行，提升学生整体学习水平，尤其是高三时期的数学教育，教师便需要以立德树人为基础，在关注学生学习成绩的同时落实核心素养的培育，这也是新时期下教育领域内的热点话题。

一、高三数学教学落实核心素养的必要性

新课程标准视角下，教育部门创新出一系列的教育改革方案，需要落实核心素养的教育，而核心素养的培养也是教育重点以及核心。以往的教学思想总是停留在机械式以及灌输式的层面上，在实际的教学中总是凭借题海战术提升学生学习效率，这种思维模式仅仅是考试的机械理念，学生尽管可以在考试中可以充分发挥潜能，然而不能巧妙的把数学知识迁移在多个领域内。因此核心素养的思想得以产生，成为教育改革的前进方向。针对核心素养的培育，重点是学生具备的可以适应今后成长发展以及满足社会需求的品质和关键技能。站在核心素养的视角下，教师要对学生进行思考、学习以及合作能力的挖掘，其中思考能力的挖掘依托教师对学生进行的引导，促使学生独立思考数学问题，培养学生勤于质疑和勤于动手实践的良好学习习惯；学习能力主要是学生自身具备的能力，教师在教学中应该适当的渗透学习思想和方法，提高学生学习的主动性和积极性，将被动形式学习转变为主动形式学习；合作能力是高中学生走进社会从事某种职业的重要技能，教师要给予学生提供合作学习的机会，科学借助探究式教学方式，树立学生合作学习意识，在学生了解与其他学生相处的技巧之后，稳定的在社会大环境中发展。

二、高三数学教学落实核心素养的有效方式

1.依据核心素养问题，全面评价学生 数学的教育过程伴随着评价环节的发生，在以应试教育的思想下，出现凭借结果的单一性，针对学生的成长而言缺少一定引导价值。合理的评价学生学习情况，关键是思考学生在学习过程中注意力的集中程度，以及学生将发散性思维在学习中投入的多少等，但是针对数学课程来讲，教师给予的评价结果能够产生一定的指引意义，可以促使学生以及教师围绕核心素养的培养目标设计教学环节，不仅加强学生自身的文化知识水平，还确保学生综合能力得到提升。

以往的学生学习情况评价手段执行在考试上，新课程标准理念下的高中数学教师要给强化学生日常学习表现的评价，包括学生作业训练情况和学生在课堂上参与学习活动的表现等，所以多样化的运用教学手段对学生进行评价，能够彰显出核心素养的培养目标。此外教师要关注学生心理素质的形成，给学生指明学习的方向，若教学目标不够明确，学生便会盲目的学习某些知识，无法全方位的培养学生数学核心素养，导致学生对数学学习失去兴趣，所以高中教师在设计教学环节期间要依据核心素养问题，全面评价学生，落实数学核心素养的培育。

2.创建两良好的学习情境，开展核心素养教育工作 对于高三的数学教师而言，其要积极的依据学生实际学习情况开展教学活动，给学生创设良好的情境，挖掘学生内在思维，结合数学核心素养的培养目标，学生在学习期间应该具备一定的抽象思维能力，而高三学生经历高一和高二两个学年的思维训练，其基本上能够灵活的运用思维能力，但是要想增强数学教育的有效性，教师还应该在明确教学目标之后给学生创设轻松学习情景，或者借助信息技术给学生呈现数学概念或者数学单元的知识点，帮助学生梳理数学知识的结构框架，把抽象性的知识转变为直观性与生动性知识，激发学生学习兴趣和热情，活跃学生思维，进而提高学生对数学课堂的参与程度，加强学生对数学学习的满意程度。

比如高中数学人教版《直线和平面平行与平面和平面平行》的教授，针对直线和平面之间的关系学生已经学习过，在实际的课堂上教师可以组织学生回忆直线和平面存在的位置关系，并且给学生呈现相关的教学课件，这一个课件是借助信息技术制作的微课程，生动形象的给学生展现出学习的重点和难点，给学生指明学习的方向。接下来给学生介绍直线和平面平行以及平面和平面平行的具体内容，激发学生对数学课堂的求知欲和探索欲，促使学生积极的走进数学世界中，掌握直线和平面以及平面和平面平行的判定定理与内在含义，提高学生学习效率。

3.在课堂上设计问题串，分析知识点本质 高中数学教材中涉及诸多内容，概念课程、公式课程以及推理课程等，教师要关注在高三数学课堂上进行问题串的设计，选取科学的探究手段，在原理运用、数学建模以及实验研究等角度上训练学生思维，帮助学生掌握数学知识的本质，从内在的含义上出发，整理数学建模的过程，对学生循循诱之，逐步培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，层次性的剖析数学问题，提高数学课程上核心素养的培养进程。

比如高中数学关于函数知识的复习课程，针对指数函数以及对数函数，教师可以组织学生以对比的形式对两者各自的特征进行巩固，给学生设置一些问题串：指数函数和对数函数有哪些特点？两者的各自表达式是什么？指数函数和对数函数之间存在什么关联？之后组织学生以小组为单位画出两个图像，也就是y＝ax和y＝ax，并且给予学生一定的时间对两个函数进行分析，最后带领学生练习函数综合性习题，促使学生细致的感受函数在生活中的运用，强化学生数学技能，进而发展学生核心素养，彰显高三数学复习课程上教学的效果和质量。

4.组织学生总结反思，提高学生核心素养 高三数学课程上的核心素养培养，教师要充分的意识到学生主观能动性的发挥成为一项关键工作，善于激发学生学习积极性，增加学生对学习的喜爱，促使学生将学习与思考视作一种生活，树立终身学习的意识。与此同时，高三阶段涉及的数学问题，每一道问题的背后都设有价值性思考的内容，教师要组织学生训练练习题，对数学问题进行总结与反思。由此学生在思考中完成学习任务，能够在较短的时间内达到教学目标，而教师需要全面凸显自身的辅助和引导职能，科学的引导学生掌握数学知识。此外教师可以组织学生探究一些联练习题之间存在的关系，巧妙的把数学知识进行关联，在一定程度上可以提升学生综合实践能力。所以高三数学教师在落实核心素养的过程中，应该组织学生时常对学习内容进行总结以及反思，发展学生的个性，促使学生体会到自己存在的价值，更加全面的探究数学知识，以积极的心态和饱满的热情参与到学习与生活中，促使学生全面发展。

综上所述，高三阶段开展的数学教育中渗透核心素养具有十分重要的现实意义和价值，教师要全面结合学生现有的知识水平，依据高考考试大纲以及核心素养实际实施程度，制定较为完善的核心素养培养教学体系，整合教学内容和教学环节，围绕学生的中心地位，通过依据核心素养问题，全面评价学生、创建轻松的学习情景，开展核心素养教育工作、在课堂上设计问题串，分析知识点本质、组织学生总结反思，提高学生核心素养等，积极的开展数学教育活动，促使学生思维得到不断的提升，强化学生数学学习效果。