基于高职会计信息化的教学做评赛一体化教学模式的有效应用分析

安露

【摘  要】随着企业信息化进程的不断加快，对会计信息化人才的需求随之增加，对会计人才的要求也明显提高了，这就要求高职院校采取科学有效的措施，培养更多优秀的会计信息化专业人才。人才培养与课程建设息息相关，会计信息化课程是一门专门培养信息化人才的专业必修课程。现阶段，我国高职院校的会计专业都明确了会计信息化课程的核心课程地位，在专业技能大赛中，会计信息化占据了一半的比例，而且行业协会等所举办的会计信息化技能比赛也在很大程度上推动了会计信息化的稳定发展。据此，本文基于高职会计信息化探索了教学做评赛一体化教学模式。

【关键词】会计信息化  教学做评赛一体化  教学模式  有效应用

高职会计信息化学情与教学现状分析

1.学情分析

就高职院校学生而言，入学分数线较低，其在学习上常有一定的抵触情绪，专业钻研动力不足，高职会计专业学生也不例外。雖然高职院校学生都比较听话，遵守校规校纪，但却缺乏充足的学习动力，学习方式太过单一，习惯于熟记，不重视实践应用。从某种程度来讲，这样单一的学习方式只是高中学习模式的延续，在初始阶段学习理论知识效果良好，但是随着技能知识的不断多元化，其弊端就会随之显露。在毕业实习的时候，就会发现大多数学生根本无法将所学知识切实地应用到实践中去，当然也难以找到他们满意的就业岗位。所以在高职院校中，教师应采取行之有效的方法加以引导，调动学生的学习积极性与主动性，实现真正的教学做评赛一体化，也就是教师在教学过程中要做到学生学习和实践并重，实现教学做评赛的有机融合。

2.教学现状

高职院校教育的主要目标就是培养高技术应用型人才，注重实用性，强调培养学生的实践能力与综合素质，其中最大的特点就是有机地融合求知、教学、实践、技能、评价、竞赛等方面。高职院校会计信息化课程大部分的学习地都是实训室和计算机教室，通过多媒体设施设备、网络视频、网络广播等形式开展会计教学，学生在学习过程中同时进行实践训练。很多人认为这就是教学做评赛一体化教学模式，但这只是一种形式，关键的在于内容。教师讲课不能只借助课件、软件等，还应通过技能比赛、答疑互动等不同的教学途径。学生不仅要在课堂上学习，还要在课后利用时间自主学习和提升。

基于高职会计信息化的

教学做评赛一体化教学模式的有效应用

1.分模块教学

在高职院校会计信息化教学中，不同的情况下都应尽可能地选择具有代表性的企业案例，涉及系统管理、总账、薪资、固定资产、采购、应付、销售、应收、库存、存货等10个模块，在不同模块中设置真实的工作任务，然后再分成不同的学习任务。教师应先提出总任务，就是完成企业的月度经济业务，并把总任务划分成10个模块，在每个模块下再分解成若干任务，学生若完成每项具体任务，就代表了每个模块教学任务的完成。

2.分行业教学

想要构建会计信息化课程的学习情境，必须以企业的真实工作任务作为基础。选择最具代表性的业态，据此构建学习情境，不同的学习情境都是一个完整的工作任务，设置真实的工作任务，将其转变成学习任务，将传统的理论教学内容与业态相融合，在企业会计信息化实施管理的过程中，直接避免了理论与实践教学相脱节的不良现象，进一步实现了教学与工作的统一。学习情境的顺序应与学生的认知规律相符，第一个学习情境的关键应是标准财务模式，第二个学习情境的关键应是商业管理系统与财务系统的结合管理，第三个学习情境的关键是财务业务一体化模式。在教学设计过程中，选择各个行业最具代表性的企业真实工作案例，以此帮助学生熟悉各行业下会计信息化的具体流程，促使学生在就业时可以及时快速适应工作岗位。

3.分岗位教学

通过学生演绎各种角色，使其体验并掌握知识与技能。在标准财务模式情境教学中，学生演绎会计、主管、出纳等角色，通过业务来往进行仿真训练，促使学生熟练掌握各个岗位在实践工作中的具体分工与对接、会计部门和业务部门之间的业务关系、内部相互限制、沟通交流，这不仅调动了学生学习的积极性与主动性，还有助于学生通过扮演角色深入了解岗位职责要求。

4.分课堂考评

在完成任务之后，学生先是自我评价，然后同学之间互评，最后教师点评。构建完善的三位一体教学评价机制，就学生独立完成任务的进度，以及在小组中所完成任务的状况，教师综合评定，并给出学生课堂任务完成的相应成绩，整个学期结束后进行汇总分析，获得平时成绩，其占据总成绩的60%。这样一来，对学生的考核就会直接延伸到课堂，全面考核学生的综合表现情况，建立科学有效的课堂约束机制。

5.分小组竞赛

在日常课堂教学过程中，以小组模式开展教学，充分考虑会计专业学生的特点，确保小组内部交流互动效果良好。在平时利用小组表现、排名等增强学生课堂的活力和竞争力，尽力活跃课堂气氛。为了帮助学生深刻体会参与比赛的真实感，在期末时，将比赛样题与会计信息化模拟考试平台相融合，客观、公平、公正地以机器进行评分，以此作为期末考试成绩。通过这种方式，实现课堂教学与技能比赛的有机融合。

基于高职会计信息化的教学做评赛一体化的教学设计

在会计专业中，会计信息化是不可替代的重要课程，其中包括会计理论知识与计算机知识，属于交叉性学科，主要针对的是财务软件的实践操作流程，所以应采取与之相适应的教学模式，才能够保证教学效果的高效性。而在会计信息化水平不断提升的影响下，会计职业技能比赛也愈演愈烈，而高职院校在会计信息化教学中，一直在积极探索教学做评赛一体化教学模式，以期调动学生的学习积极性与学习热情，进而培养学生的实践能力，将高职教学的独特性展现出来。

1.转变教学理念

教师转变成导师和师傅，教程转变成学程。在会计信息化课堂上，教师作为组织者与指导者，承担的是教练的任务，学生是主动学习者，承担的是参赛的任务。教师合理布置课堂任务，学生有序完成，在此过程中一旦遇到问题，教师及时针对个性问题答疑解惑，而共性问题则应集中详细讲解。

2.转变教学导向

职业教育的最终目标就是学生就业之前要熟练掌握职业技能，这就需要从学科理论知识向职业技能转变。以行业业态作为基础，构建学习情境，不同的学习情境都是一个相对完善的工作流程，改造企业的真实工作任务，使其转变成学习任务，在业态企业会计信息化管理中融合理论知识体系，防止出现理论知识与实践教学相分离，进而实现教学与工作的统一。

3.转变教学范畴

随着信息化技术的更新发展，特别是移动互联的进步，传统的课堂教学模式已经无法适应新形势发展需求了。课堂设计需要对课前、课中、课后整个过程进行综合考虑，并实现线下与线上的有机结合。在课程中，薪酬部分明确要求学生必须提前预习财务会计职工薪酬理论知识，并具备一定的理论基础，在課后利用课余时间通过在线课程和教学资源库有效复习。与此同时，合理利用手机APP、微信等实现线上互动交流，实现课堂的转变。

4.转变教学模式

构建健全的教学做评赛一体化教学模式势在必行。高职院校教学过程具备一定的实践性、开放性、职业性。在会计信息化教学过程中，以学生作为主体，将学与做相结合作为核心，以熟练掌握财务软件操作技能作为目标，实现与技能比赛的融合，多元化的评价考核方式，集教学做评赛为一体，培养学生的专业技能与综合素质。在会计信息化教学设计中，争取实现理论与实践的有机结合，将课堂与实训相融合。

（1）课前设计

教师将课堂实践操作所需要的理论知识进行整合，形成资料文件，提前3至4天传输给学生，学生自主学习掌握一定的理论基础知识。

（2）课堂设计

教师依据课程内容进行教学环节设计，合理布置课堂任务，以讲解和示范的方式帮助学生学会做。学生完成教师所布置的学习任务，实现学与做的融合，做到学中做、做中学。

（3）考评设计

教师就学生在课堂的学与做的实际情况，给予客观公正的成绩，并据此适当调整教学设计，优化教学，实现教学过程的良性循环。

基于高职会计信息化的

教学做评赛一体化教学效果的改进措施

通过会计信息化教学做评赛一体化教学实践，学生的学习兴趣得以激发，技能比赛参与的自主性明显提高，获奖率也得到了提升，但是其中依旧存在一些影响教学效果的因素，对此必须采取有效措施加以改进。

1.加强双师型教师队伍建设

在国家培训和省市培训的基础上，高职院校还可以有更详细的规划，定期安排专业教师到企业中参与实践锻炼，鼓励教师利用假期时间到企业锻炼。与此同时，高职院校还可以邀请一些软件培训专家、会计师等相关专业人才到校进行演讲或者兼职授课，通过各种途径吸收行业专家、企业专家，以此优化和健全会计信息化教师队伍。

2.积极扩展课程开发的广度与深度

会计信息化是高职院校会计专业必修课的核心课程，对此，高职院校应全方位重视，积极构建会计信息化课程的教学资源库。并利用这一时机，聚集会计信息化课程的既有电子资源，加大课程开发力度，及时更新网络教学资源，并适当添加一些视频、练习题等，强化教师与学生之间的沟通与交流，根据实际情况对社会学习者适度开放。

3.强化实训室管理以巩固实践教学

高职院校在新进的教师队伍中，可以适当提高实训室管理人员所占的比重，优化布置在岗管理人员，开放一定量的一体化实训室，在课余时间为学生提供更多免费上网学习的平台，为培养学生的实践技能创造坚实的条件，从而达到巩固实践教学效果的目的。

结 语

总而言之，会计信息化课程是一门交叉学科，其具有较强的实践性、应用性，知识结构比较复杂，课程教学理论与实践需要有机结合，实行教学做评赛一体化教学模式。在会计信息化教学过程中，合理利用该教学模式，以岗位需求作为导向，据此开展有针对性的教学，以提高学生的职业技能水平和岗位竞争力。教学做评赛一体化教学模式的有效应用，有助于高职院校培养更多优秀的实用型技能人才。

参考文献：

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[4]李艳：《高职院校会计电算化“教学做”一体化教学模式浅析》，《速读旬刊》2016年第8期。

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