中国大学生对EFL课堂中全英语教学研究

摘要：针对中国学生英语产出能力差的现状，本文通过营造第二语言习得的氛围，提出了全英文教学模式，全面提高学生的英语能力和综合能力。由于很少有学者对EFL课堂中全英语教学态度进行研究，尤其从学生自身的角度进行研究，本文通过问卷调查和访谈，重点研究了学生对英语教学模式的喜爱程度、评价和建议，并从教学目的、课程设计、教师资格、学生语言水平和教学效果等五个方面探讨了全英语教学在EFL课堂中的实际应用。结果表明，由于学生的自身英语水平，全英语教学并不受学生的欢迎，全英语教学质量的提高取决于合格的教师和合适的课程。

关键词：英语教学;教学效果;教师资格;学生语言水平;课程设计

1.前言

全英语教学是指教师在英语课上只使用英语进行授课，而不使用其他语言。全英语教学只有区别于双语教学，才能将其视为一种先进的双语教学（朱，2005）。正如周（2011）所言，双语教育有三种模式。第一种是沉浸式双语教学模式，事实上，与全英语教学的本质一样，要求用学生正在学习的语言来教学，即使在校园里，也不能用母语来教学。第二种是过渡型双语教学模式，它要求在学生学习的初期用母语来教学，经过一段时间的学习后，用外语或第二语言来教学。第三是保持型双语教学模式，要求在学生学习初期用母语教学，后来仍然使用母语来教一些外语或第二语言课程。因此，已接受过至少六年英语教育的大学生已经长期接受了初期的过渡型双语教学，对他们而言，过渡到浸入式双语教学并不是难事。

不可否认的是，如果一个国家想要与全球经济、社会和教育接轨，并随后改善和丰富其人民的生活方式，英语无疑是一种国际语言，任何国家都不能忽视它（Yunusa和Herna，2011，2620）。在大学里，所有学生，“不论他们的主要研究领域如何，都要求学习这门语言，不仅进入大学要学英语，毕业也要学习英语”（Bolton和Graddol，2012，5）。然而，几乎所有被迫准备以及參加英语测试的学生在每次英语测试中都能取得高分，但实用技能却很差，这使得学生高分低能，在语境应用方面却很差劲。（高毅，2011）。因此，中国学生的口语、写作等产出能力和实际应用能力、文化知识水平都很低。英语教学能否有效开展，不仅关系到学生的语言能力和未来生活，也影响着我国综合国力和国际竞争力（高毅，2001）。

为了检验双语教育的效果，已做了许多调查例如（刘文娟，2004;陈红，2010）。结果表明，学生对教师用母语和外语授课的认同程度较高，教学效果似乎也很好。他们所需要的教学模式应由过渡型双语教学模式过渡到浸入式双语教学模式。刘伟华（2004）和陈红（2010）进行的调查侧重于双语教育，收集学生对双语教育的态度，并分析双语教学在英语课堂中的教学效果，但并没有为学生提供一种客观的选择，让他们考虑到另一种采用全英语教学的教学模式。

本文通过收集数据，从教学目的、课程设计、教师资格、学生语言水平和教学效果五个方面进行了分析。将学生对英语水平的自我理解与对教学模式的偏好结合起来，以获得实际效果，最后结合相关

2.对全英语教学的认识

2.1全英语教学的优点

作为高级的双语教育，全英语教学在大学英语课程中具有很多优势，尤其是为英语专业学生开设的课程。全英语教学营造了一个激励学生主动学习的英语学习氛围，帮助学生在头脑中练习和记忆，培养英语思维方式，使学生的英语口语和写作更加地道（高毅，2001）。

2.1.1营造英语学习氛围

中国人不费吹风之力就能学好汉语，原因在于他们处在汉语的环境中，可以不遗余力地学习汉语。全英语教学的主要优势是创造了学生先听后说的听力氛围。经过一段时间的听力，学生可以自然地说英语，并用英语进行基本的交流（高毅，2001）。婴儿出生时没有说话能力，他们先听，三五年后开始说话（Werker和Heinlein，2012）。由于语言氛围的影响，婴儿参与到环境中，很快就掌握了语言。之后，将他们送到学校学习更多的语法和单词。中国的大学生已经学了六年以上的英语了，但是他们仍然不能用它来交流，因为他们没有处在英语环境中，他们需要用英语说话，并且必须用英语说话。英语教学所创造的课堂环境迫切需要学生进入英语世界，并迫使他们积极地说英语。

2.1.2训练记忆

英语学习需要学生记忆单词和短语，而英语思维的基础是存储大量的单词和短语，这些词汇和短语是通过记忆实现的（高毅，2001）。记忆的关键问题在于重复，据说重复是记忆之母。学习英语需要不断地练习。在全英语为课程中，教师不断地重复学生以前学过的知识和将要学到的知识，为学生提供了多种机会去听和记忆。这并不是有意地进行记忆，而是以一种无意识的跟随老师重复的方式进行记忆（高毅，2001）。在中国高中阶段，学生需要背诵单词和课文，老师总是要求他们听写和背诵。但是在大学里，这种听写和背诵已经不复存在了。那些自觉性高的学生可能会要求自己去记忆单词，而那些自觉性低的学生没有机会去记住单词。用英语反复讲授课程，使语言点和词汇在学生的脑海中留下深刻印象，刺激学生的大脑去思考和理解。这种自动记忆技术无疑是一种有效的方法，使语言在头脑中留下印象，并为那些自觉性低人提供机会并学习。

2.1.3发展英语思维模式

英语思维是流利英语表达的基础（高毅，2001）。对于与英语思维方式不同的中国学生来说，他们很难达到纯正的英语思维模式。中国人的思维方式是从宏观到微观，从整体到个体，从一般到具体（孙和盖，2005）。相反，英语国家的人习惯于从个体到整体，从具体到一般，从微观到宏观（孙和盖，2005）。例如，英文地址写法为中国广东省东莞市大岭沙镇吉龙木材市场2街3号。在中国，地址顺序写法刚好颠倒。如果我们想提高英语听说能力，我们应该采用英语思维方式。然而，思维模式在社会中是长期发展起来的，已经固定下来了，转变成另一种思维模式就像时差反应（孙和盖，2005），让自己适应另一种习惯。只有开设全英语教学课程，培养学生的语感和想象力，才能培养学生的思维方式（高毅，2001）。语感主要取决于听力。经过长期的听、读积累之后，可以培养学生的语感。在积累的过程中，学生们会联想到他们以前学到的东西，并探索新的想法，以提高他们的理解和想象力（高毅，2001）。全英语教学是一种有效的教学模式，使学生参与课堂并取得更好的效果。

参考文献：

[1]宋传莲.（2011）.中国高校的双语教育.国际教育研究，4（01），144-146.

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[10]朱文忠.（2005）.英语沉浸式教育的调查与分析.国际经济与贸易研究，21，50-53.

作者简介：王艺华 （1992—），女，山西太原人，山西财经大学2015（教育经济与管理）学术硕士研究生，研究方向：教育经济与人力资源管理.