如何让美术课堂教学独具魅力

摘要：在新课程改革下，美术作为一门艺术学科，美术教师如何让学生愿学、会学、乐学，从而提高美术课堂教学魅力呢？实践证明，只有不断创新美术教学，让课堂活起来，才能让其课堂教学独具魅力。

关键词：小学美术;课堂教学;创新

在新课程改革下，在日新月异的今天，美术作为一门艺术学科，美术教师如何让学生愿学、会学、乐学，主动积极地发展，从而提高美术课堂教学魅力呢？实践证明，只有不断创新美术教学，让课堂活起来，才能让其课堂教学独具魅力。

一、塑造良好的课堂氛围，运用灵活的教学方法，让学生在愉快中获得知识技能

美术课不是看似热闹实则“跟剧本走”的表演课。在课堂上，教师要用生动幽默的语言，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，为其营造一种轻松愉快的氛围，让其在课堂上与创设的教学情境产生“共鸣”，从内心深处发出笑声，流露出快乐，自主地投入到学习中;要以学生为主体，时时关心学生，关注他们在合作学习、师生互动中的行为表现、参与热情和情感体验，对积极性不高的学生，给予鼓励;不拘泥教材，结合生活实际，采用新颖而有活力的教法，引起学生的探究欲望，让他们对教师的教法始终保持新鲜感，积极主动愉地学习。

二、创新实践工具材料，鼓励、引导学生运用多种方法进行创作活动

瑞士心理学家皮亚杰说过：“教师不应企图将知识硬塞给儿童，而应该找出能引起儿童兴趣、刺激儿童的材料，然后让儿童自己去解决问题。”学生在美术创作活动中不仅能获得成功的体验，还可以从工具和材料的使用过程中，获得审美的愉悦。如果学生的创作工具是单一固定的，久而久之，就会使学生感到厌倦、乏味，从而降低其的学习积极性。因此，在美术教学中要不断拓新创作的工具与材料，尝试新的创作方法，使学生掌握不同的表现方法，感受不同的创作体验，引发学生更为持久的学习兴趣，使他们在整个的学习过程中都兴趣盎然。

在美术课堂上，最常见的创作方法就是绘画，学生惯用的作画步骤是：先用铅笔构图，再用彩色笔上色，最后用勾线笔勾画外轮廓，整理完成。此方法步骤烦琐，表现形式陈旧，其材料用具单一，对学生缺乏吸引力，若长期使用，学生画着画着就没有耐心了，对绘画也渐渐失去了新鲜感。怎样的表现形式既可吸引学生、又能够便于学生操作、降低作业步骤的烦琐程度呢？著名画家齐白石先生有“用屁股画荷叶”的趣闻故事，我们完全可以用此类“特殊画笔”来进行创作活动。水粉颜料、毛笔、涮笔筒、小棉花棒、小毛巾等都可以成为“特殊画笔”。以水粉颜料为例，我们可以在指头蘸上颜料，以指头为笔，在画纸上印上单个或组合图形，引导学生在此基础上展开丰富的想象，添画完成作品。此外，还可以引导学生使用毛线、纸盘、纽扣、啤酒瓶盖等各种材料，多角度联想，运用线描、粘贴等方法进行实践活动。

三、充分利用教学资源，在活跃的氛围中体会美术学习的乐趣

爱玩是孩子的天性，教师要为学生创造玩的条件，积极鼓励孩子进行探索性地玩耍，如智力抢答、看动画片、变魔术等，使其享受玩带来的快乐，将枯燥的知识转变为有趣的游戏。在教授《画一幅色彩和谐的画》时，在教授三间色环节，教师可以在桌前放红、黄、蓝三杯水和三个空玻璃杯，调动孩子们的好奇心，再以魔术师刘谦的形象出现，把其中两杯有色水的一部分，先后倒入同一空杯中，老师慢慢搅动，学生仔细观察，初步体验色彩变化。这样导入，提高了学生的兴趣，也实现了我们的教学目的。除此之外，在创作实践中，我们还可以通过换环境来进行美术活动，让学生在操场上、校园里走进美术，以自己独特的方式享受美术的快乐，表达个人的情智，获得审美体验。

四、合理利用多媒体教学，培养学生的自主探究能力

合理运用多媒体，将课前搜集到的资料进行整理，设置故事、重现生活场景，能够创造一种亲切和谐的教学氛围，激发引导学生自主参与到教学活动中，为培养学生的创造性思维提供了良好的支持，学生直观地感觉教材，还有利于教学重、难点的突破。

小学生都喜欢有情节、活动的画面，多媒体直观具体、变换灵活，富有表现力和感染力，完全符合他们的要求。在上《爬升玩具》一课时，教师可以用龟兔赛跑的故事引入课题，多媒体出示龟兔两个能爬升的形象，再让学生根据认知结构和生活经验，观察、讨论其爬升原理，发挥他们的主观能动性，培养他们的自主探究能力。

五、选择时机及合适的方式进行教师现场示范，增强课堂有效性

美术课的示范教学是指在美术课中，利用多种手段、方法，通过直观的演示，帮助学生掌握绘画或制作的方法、步骤或原理，提高鉴赏水平，为实践创作打下良好的基础。课堂上教师现场示范，可以帮助学生理解作品的绘画步骤、方法的运用、工具和材料的运用技巧。选择适当的时机现场示范，有利于学生想象力、创造力的培养。教学中，有的课适合在新授环节分步示范，有的课适合点评式的示范。如教学中国画时，对墨色浓淡的调配、用笔用墨的方法、色彩的配置、干濕的衔接等等，就需教师在课堂上挥笔一步步做具体详细的示范指导，教师示范一步，学生跟着练习，及时解决作画过程中出现的种种问题，学生目睹了作画的关键，心领神会，其效果远远超过任何口头上的解答方法。在教授《有趣的线条》一课时，则可以运用点评式示范。曾看过一位低年级教师这样示范：师：你觉得这是什么呢（师在黑板上画了一个正方形）？生1：它是一幢大房子。师：你知道它里面装的有什么吗？生2：房子里有一张大大的床。师：好，你能把这张床画上去吗？师：房间里还有什么？生3：房间墙上挂有一张全家福的照片。师：不错的想法，谁愿意把这张全家福画出来？生4：老师，房间不透气，缺了一扇窗户。师：这个想法太棒了，你来画一画吧！这里的教师示范犹如一根导火索，点燃了学生技能与情感的火焰，起到抛砖引玉的作用。

当然，教师不可能在所有需要示范的教学环节中都现场作画，这就需要课前准备好范作，有效地启发、引导学生学习。如运用比较式示范，准备大量的范作，在比较中向学生揭示了一些容易走的弯路和常犯的错误，在比较中使学生对美术作品鉴别有明确的认识，提高学生艺术鉴赏水平。

总之，美术教学是一门科学，也是一门艺术。要让创新的火花在课堂中不断地闪现，让美术教学永远充满生机与活力，让孩子们尽情地享受着美术带来的魅力，这还需要我们不断地去探索。

参考文献：

[1]周天伊.小学美术课堂中的游戏教学[J].读与写，2018，15（9）：183.

作者简介：

缪吉芬，四川省南充市，阆中市白塔小学校。