翻转课堂教学理念下初中英语阅读教学的思考

摘 要：以生为本、尊重学生个性发展的新时期，给中小学教师的学科教学指明了方向。在此环境下，传统的教学模式已经无法满足要求。新课改以后，各式各样的教学模式犹如雨后春笋一般竞相涌现，翻转课堂就是其中之一。以该模式颠覆了以往师生的角色，与此同时也颠覆了以往教学的顺序。作为初中英语教学的主要内容之一，阅读教学的地位举足轻重。

关键词：翻转课堂;初中英语;阅读教学

学生要将自己在学习中发现的问题罗列出来，然后等到正式上课的时候再问教师，教师会依据学生的问题反馈对其实施有针对性的指导，如此一来，课堂便成了师生间充分交流与沟通的场所，在这种教学环境下，课堂效率的提高是不言而喻的。

一、 翻转课堂的教学实例

翻转课堂教学模式能有效地帮助教师提升教学效率，与此同时，还能有效调动学生学习的积极性，从而培养他们对英语这门课程的兴趣，进而提升他们的英语能力。本节以九年级《Unit 11 Sad movies make me cry》为例，在开展教学前，教师应为学生规划好学习目标，对此，各位教师不妨从如下两点去考虑。

（一） 为学生规划好学习目标

为学生规划好学习目标，即学生通过观看微视频能学到什么，换句话说，就是教师想要学生通过观看视频掌握什么知识。对此，在制作为微视频的时候不妨从结合教学内容，从以下几方面去设定内容：其一，需要学生掌握的单词以及短语，诸如：awful、uncomfortable、loud、nervous、learn from、to start with、kick sb off等等;其二，需要学生掌握的句式，比如，类似The loud music makes me nervous、Money and fame dont always make people happy这样的句子;其三， would rather的用法;其四，复习that和who引导的定语从句。

（二） 规划好最终的教学目标

最终的教学目标和学生的学习目标是不一样的，前者包含学生的学习目标，与此同时，它也包含着一些情感、态度以及价值观方面的目标，比如，学生通过阅读课文，能使得其阅读能力得到提高，同时还能提升他们的审美能力;再如，学生可以灵活利用“would rather”表达自己的喜好等等。值得注意的是，教学目标的设定没有什么特别固定的内容，教师应依据自身的教学状况，科学、合理地去设定。

二、 翻转课堂的课前活动

（一） 教师的课前活动

教师设定好预习目标，学生才能有的放矢地进行学习，从而能更好地“吸收”英语知识，与此同时，教师的教学策略才能得以顺利实施，继而能使学生的思维模式得到培养，自己的教学质量得到提高。教师在为学生设定教学目标的时候，一定要结合教学内容并以学生为中心来设定，而且所设定的目标不应该只局限在学生对知识的掌握上，还应格外重视学生综合能力的培养和提高，比如学生的自主探究能力、合作能力、发现问题与解决问题的能力等等。因此这就要求教师在制作微视频的时候切莫面面俱到，应适当的留出一些“缺陷”，让学生自己去弥补，这样做既有利于锻炼学生的综合能力，与此同时，还有利于学生带着疑问去学习英语，俗话说：“学贵有疑”，只要教师能将问题的难度控制得当，势必能有效地激发学生对英语知识的求知欲。值得注意的是，教师在制作微视频时，除了要重视重点知识的植入以外，还应充分考虑到学生的兴趣爱好，即教师应视情况在视频中加入一些电影、动漫等元素，借此来调动学生观看视频的积极性。

三、 翻转课堂视域下分层次教学概述

翻转课堂颠覆了传统的教学模式，更加注重学生们的自主学习，但是必须要认识到，不同学生的英语水平也是参差不齐，如果教师在布置课前任务时给所有学生们都布置同一样的任务，或者在课堂教学过程中对所有学生都采用同一种教学方式，那么很容易导致英语水平偏差的同学更加吃力，或者会导致英语水平较好的学生没能充分发挥出自身的学习能力，这样翻转课堂就失去了意义，不仅无法对学生的学习效果起到促进作用，甚至还可能适得其反。因此教师应该尽可能采取分层次教学的方法，根据学生自身的英语水平，合理安排课前任务，之后在课堂上也要采取分层次教学的方式，避免“大锅烩”的现象。

例如，在学习“Unit 12 Life is full of the unexpected.”时，本节课的主要教学目标就是让学生们用过去完成时叙述过去的事件，并且让学生们能够熟练阅读。在学习这一节课时，教师要根据学生们的不同水平来布置课前任务，对于英语水平较好的学生们，教师可以布置一些较为深奥的阅读任务，而对于英语水平偏差的学生，教师则可以布置一些较为简单的阅读任务，这样可以鼓舞学生的学习信心，也可以避免学生们产生畏难情绪。当下次上课之后，教师要对学生们的任务完成情况进行检查，此时对于英语水平较好的学生，教师可以让其自主进行探究，自己发现自身的错误，给予这些学生充分的自主思考空间。而对于英语水平偏差的学生，教师则应该加强引导，逐渐引导学生们的思路，帮助这些学生顺利地接受新知识。

四、 合理借助课外阅读资料

在英语阅读教学过程中，教师不能一味依赖于教材来开展教学工作，还应该合理利用阅读资料，这样才能有效促进学生的阅读能力。但是还要认识到一点，教师不能一味盲目增加学生的阅读量，这样不仅会增加学生的负担，同时还会干扰学生的学习效果，甚至导致学生产生逆反心理，教师应该找一些学生们感兴趣的阅读素材，这样能够迎合学生们的兴趣爱好，提高学生们的学习积极性，只要教师利用学生们感兴趣的事物进行教学，往往可以收到良好的教学效果。

例如，现代初中学生大多对网络游戏、综艺类电视节目、电影、电视剧、微博、社交软件等事物很感兴趣，因此教师应该充分利用上述事物，可以收集一些现有的教学资源，也可以自行制作一些教学视频，把学生们感兴趣的电视节目融入教学视频之中，这样一来，学生们就会更加认真地观看教学视频，在思考问题时也会更加得心应手，只要教师利用学生们感兴趣的事物来布置課下任务，就可以使学生们对学习内容产生浓厚的兴趣，学习效果自然会显著提升。

五、 总结

在传统教学过程中，教学模式通常都是教师讲、学生听，再或者就是教师问、学生答，一直都是以教师的传授为主，这种教学方式不利于培养学生的自主学历能力。如今社会的发展对人才的要求越来越高，想要切实促进学生的未来发展，就必须要改变传统的教学手段，充分重视学生的自主学习能力。本文在此分析了翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的应用，希望本文内容能够为相关工作开辟思路。

参考文献：

[1]彭丽霞.翻转课堂教学模式在初中英语语法教学中的应用[J].英语教师，2015，15（24）：128-132.

[2]李燕萍.翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的应用初探[J].学周刊，2016（25）：95-96.

作者简介：

杨琴，贵州省遵义市，贵州省遵义市第十九中学。