初中物理教学中“翻转课堂”的应用

摘 要：在信息时代的潮流之下，人们受到的网络冲击的影响越来越大，包括在校园内信息技术也受到了广泛的使用和追捧，直接对教学模式起到了一个变革的效果。对于“翻转教学”在初中物理方面上的应用做出了明确的研究探讨。旨在以此策略充分调动起学生的物理学习兴趣，营造良好的课堂教学氛围，丰富学生的知识结构，从而真正提升初中物理教学的教学质量。

关键词：翻转课堂;初中物理;教学创新

为打破传统教学的局限，优化初中物理课堂教学质量，相关教师应积极探究如何在翻转课堂视阈下创新课堂教学形式，确保能真正构建有效的物理课堂教学。

一、 作用

（一） 利用微课引导预习，调动学生的学习兴趣

课前教学可以激发学生知识求知欲，帮助学生对课堂内容有基本了解，使学生能更为得心应手地融入课程教学中。因此，教师应重视做好课前引导预习教学。在传统教学中，教师通常都是告知学生下一课的教学内容，让学生对课本进行简单翻阅即算完成预习。而在翻转教学中，教师则需利用信息化教学资源来进行预习教学的创新，确保在预习教学中能发挥翻转教学的趣味性、针对性、引导性，以此充分调动起学生对物理知识的学习兴趣，帮助学生构建课程内容的基本认知结构。

（二） 创设物理教学情境，营造适学课堂氛围

在传统教学中，通常是教师讲课，学生负责听课，目前一些教师开始重视加强课堂教学的互动性，实施新的教学方法。但是由于传统教学理念的影响，新的教学方法也过于注重形式，但学生在课堂中并未真正获得充分的思考时间与空间。而翻转课堂则要求教师应将学生作为课堂主体，课堂教学活动开展需由良好的互动来引导学生进行思考，鼓励学生发现问题、解决问题，以此才可真正地加深学生对知识的学习印象，优化教学效率。因此，教师应重视在翻转课堂视阈下积极创设物理教学情境，帮助学生从情境融入课堂学习中，由此营造起适学课堂氛围，促使学生真正地成为课堂学习的主人公。例如，在教学“流体压强与流速的关系”这一课时，教师可在课前预习视频中加入一个小实验的视频，是向朝下的漏斗中吹乒乓球，并故意将视频中的实验结果设计错误，再让学生尝试完成实验。然后，在开展课堂教学时，教师则可演示完成正确的实验，由此激发学生的好奇心，为什么自己尝试的时候会出现不同的结果？教师此时便提出影响实验结果的几个条件，请学生对此进行一一尝试与思考，由此令学生真正参与到教学内容的学习与思考中。

二、 在初中物理教学中的实际应用

（一） 课前的准备工作

首先教师要先将教学目标进行明确的确认，一切都要以制定的教学目标为基准进行，切记不可脱离目标。想要实现真正的翻转课堂教学，课前准备是非常重要的环节，这将直接关乎学生后续的学习效果和整体教学的质量。教师的课前准备的好坏直接决定了整堂课的教学进度，教师应该让学生明确该回答什么问题，该怎么回答，以什么形式來回答。在对问题进行详细阐述的过程中，要让学生明白解决问题的意义和目的，要对于问题中所涉及的知识点有一个明确的掌握和学习，对于自身的知识性提高有一个显著的完善和补充。对于学生的预习工作，教师可以在课堂之前把本节课需要讲解的内容先整理成一个视频文件上传到网上，然后让学生通过网络先进行预习工作，打好相应的提前量，对于即将要学习到的东西有一个初步的了解过程，避免突然间的接受而感到彷徨和突兀。教师在制作预习视频的过程中，要恪守对所有学生一视同仁的原则。为即便是基础较差的学生也要提供一个良好的机会。

例如在学习《光现象》这一课中，教师可以为不同基础的学生制作不同的预习视频。对于基础较好的同学可以制定包括光的传播、光的反射、平面镜成像以及光的折射等等多重知识点相结合的视频。而对于基础较差的同学，则精简为一到两个知识点即可。量的要求不是关键，能够稳步地进步才是教育的真实目标。

（二） 让学生可以做到自主学习

想要做到真正的成绩提高与能力提升，始终被动式的学习终究不是办法，培养学生的自主性才是一个可以解决问题的根本措施。这其中翻转课堂教学模式就可以很好地发挥作用。每一个学生都要经过从依赖别人到慢慢地脱离依赖至最终自主独立的过程。在初中的物理教学课堂上，教师应该着重培养学生的独立思考问题的能力与习惯，不再一味地单向式地灌输理论知识，要给足学生自主思考的空间。在让学生真的将自主学习能力培养出来之后，对于那些实在解决不了的问题和难点，教师再给予一定的引导和指引，最终的目标还是让学生可以养成自主探索的精神。在初中物理的翻转课堂之上，学生需要教师给予他们更多的独立思考的空间和时间，毕竟在如今的初中物理上还是有太多的需要学生进行讨论的问题了，通过学生的自主讨论式学习，可以对于问题有一个深层次的理解，消化掉相应的重点难点，在培养自主学习的能力习惯的时候还能对于课堂教学质量和效率有一个全面的提升。

例如在学习《物态及其变化》的相关内容时，就可以让学生通过自主的观察实验，比如观察水的蒸发，水的蒸馏，水的结冰，冰的融化等现象，让学生通过自己的动手来明确知识点的深入。

（三） 探讨式的交流

将翻转课堂应用到初中物理课堂上，就需要改变以往的师生上下级的关系，要在课堂中确立以学生为本的理念，让教师和学生进行讨论交流，共同钻研遇到的问题。师生一同在不同的角度思考难点，一起进步。例如在学习浮力的过程中，可以让师生一起动手在一盆水中放入塑料碗，再不断地加入砝码，通过实验来探究出相应的阿基米德原理，让学生增加成就感，学习知识点。

三、 结束语

在新时代的教育背景下，翻转课堂教学的出现无异于是一场新的教学改革。它可以有利于师生间的深层次交流，打破以往的沉闷的课堂教学氛围，可以为学生的自主性学习添砖加瓦。在初中的物理教学课堂上有着较大的实用性，理论上可以进行大范围的推广。虽然翻转课堂的教学模式有着诸多的优点和可行性，但是它还是需要后续的教育工作者进行不断的完善和试验的。

参考文献：

[1]马义永.“翻转课堂”教学模式在初中物理教学中的实践与思考[J].中学物理（初中版），2014，32（6）：5-6.

[2]许厚元.浅析翻转课堂在初中物理教学中的应用[J].中学物理（初中版），2015，33（9）：12.

作者简介：

黎明鑫，贵州省遵义市，贵州省遵义市第一初级中学。