浅谈农村初中语文阅读教学研究

宗金强

摘 要：针对初中语文阅读教学中培养学生的语文阅读能力的方法一直是教师非常关注的话题，不仅因为语文阅读能力是语文核心素养的重要项目之一，更因为在初中阶段是提升学生语文阅读学习能力的最重要时期。据此，本文以农村初中语文阅读教学为例，分析教学改革策略，以期能为农村初中语文教师提供帮助。

关键词：农村初中语文;阅读教学;教学策略

笔者认为，农村初中语文教学无论在教学硬件还是软件上都不如城市，所以暴露出来的问题也比较多。而基于农村教育现状，以提升初中生的语文阅读能力为目标，语文阅读教学的有效方式共分为两部分：第一部分是基础性策略，所谓基础性，其实就是为实际的阅读过程做铺垫，从而让整个阅读过程变得更加顺畅、自然，从而让学生乐于接受;第二部分是具体的培养方法，虽然每节课的教学内容不同，但是语文阅读过程大致包括6个环节。本文拟按照上述思路进行分析，具体如下：

一、农村初中语文阅读教学现状

（一）硬件问题

所谓硬件问题，指的是农村初中语文并没有完全进入网络化、信息化教学阶段。所以学生的阅读量明显不足，而教师仅依靠传统的多媒体设备，也很难完全激发学生的学习兴趣和学习能动性，所以，当下农村初中语文阅读教学仍呈低效状态。

（二）软件问题

所谓软件问题实际就是教学问题，也是本文探讨的重点。笔者认为，教师落后的教学理念致使学生没有培养起浓厚的阅读兴趣，为了考试而阅读，效果自然不好。同时，低效的教学过程严重阻碍了师生、生生之间的交流，这是降低阅读教学质量的最主要原因。

二、农村初中语文阅读教学改革策略

（一）初中语文阅读教学的有效方式之基础性策略

1、坚持“以学生为中心”的阅读教学理念

既是培养学生的语文阅读能力，所以整个教学过程必须要以学生为课堂中心，照顾学生的学习感受，满足学生的学习需求。所以，教师在教学过程中必须始终坚持“以学生为中心”的阅读教学理念，这是最为重要的前提和基础。

2、选择适合初中生的网络阅读素材

丰富的网络阅读素材描绘大千世界，能在很大程度上激发学生的学习兴趣。所以教师应从互联网上寻找适合初中生的阅读材料：第一，趣味性强，即内容中有初中生感兴趣的事物，例如经典美文、生活哲学、读书画报等等;第二，生活性强，即阅读的内容在生活中也常常用到，最好是和初中生学习生活密切相关的内容，例如农村生活、师生关系等等;第三，灵活性强，即内容可以根据关键词的改变而产生变化，从而让学生拥有自我阅读的空间，拥有自我想象的天地。

（二）初中语文阅读教学的有效方式之具体培养方法——以席慕容《如果》为例

1、发挥教师的引导作用

根据题目，教师可采用情境教学法，即利用多媒体设备展示散文所描绘的爱的意境，并配以对应的图文介绍，从而激发学生的学习兴趣，然后引导学生学习教材内容并标注关键词句，依照初中生的學习习惯，他们通常会以“通读+局部精读”的方式寻找关键词句，这个过程中教师就可通过这种方式引导学生通读教材内容，并根据原文内容标出关键词、句。

2、发挥学生的自主学习作用

例如《如果》中的两处句子：“四季可以安排得极为暗淡，如果太阳愿意;人生可以安排得极为寂寞，如果爱情愿意。”以及“把每一粒种子都掘起，把每一条河流都切断，让荒芜干涸延伸到无穷远。”两个关键句子总结了全文的主旨，表达了作者对爱人、友人的思念，更体现了作者对爱坚贞不渝的信仰。教师在引导学生标出其中的关键词后，继而就可以给学生讲这两个句子，包括句子含义、句子结构、如何诵读等等，让学生在一遍遍的诵读中记忆和理解关键句子。

3、分组教学，加强生生交流

这里所说的分组教学法其实很简单，就是同桌两人为一组，互相检查记忆和诵读情况。但是和单纯的分组教学法不同，其中要加入角色扮演法，即让同桌两人扮演不同的角色（例如文中反复出现的“我”和“你”），以关键词为核心分段阅读、背诵，最好是达到以对话的方式背诵的程度。

4、教师抽查，加强师生交流

同桌两人检查完毕后，教师可随机抽4组学生上台对话。当然，这里所说的对话并不是简单的把互动的内容重复一遍，而是让每组学生完成一段完整的故事对话，并在对话中用上关键词句，以此培养学生的应变能力，锻炼其语言应用能力。例如以关键词“如果”仿写关键句，将“人生可以安排得极为寂寞，如果爱情愿意。”改写为“生活可以安排得非常精彩，如果自己愿意。”

5、深入引导，提升能力，培养品质

学生在掌握了关键词句后，教师就可以让学生组队探究不同散文作家之间的异同点（例如席慕容和郭沫若散文写作风格的不同），更可以结合阅读内容，站在更高的层次上分析中国与外国的散文作家之间在写作风格、语言风格等方面的异同点，并尝试写一篇名为《如果我爱我的祖国》的新文章，借此让学生描绘中国的大好河山，展现中国风采，继而培养其爱国情怀。

6、以背诵促阅读，强化阅读效果

学生在写出新文章后，教师就可以完全跳出教材，让学生背诵自创的文章。因为里面的这些句子都是学生自己写的，所以其阅读时思路会更加清晰，也会更有成就感，而通过一系列的自我学习和探究活动，其语文阅读能力自然会提升。

三、结束语

综上所述，初中生语文阅读能力的培养方法的基础性策略和具体培养方法之间存在明显的层级关系，即要在实现基础性策略的基础上运用具体的培养方法，才能达到提升初中生语文阅读能力的目标。教师在阅读教学过程中需要格外注意这一点，避免因教学理念和教学内容上的偏差使得整个阅读过程“变味”。当然，上述分析只是笔者的浅见，所举案例也比较单一，更多更好的培养方法还需要各位初中语文教师在日常教学过程中不断探索和总结。

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