小学数学学习“两极分化”的现象成因与对策研究

摘 要：小学数学教学中“两极分化”的程度会随着年级的升高而不断加剧，因此，有效缓解数学学习的“两极分化”已成为全面提高小学数学教学质量的关键环节之一。本文详细阐述了小学数学学习中“两极分化”现象的成因和解决策略。

关键词：小学数学;两极分化;对策

一、 小学数学两极分化的成因分析

（一） 教材的原因

新课标的教材给人的感觉耳目一新，以前只有语文讲究图文并茂，新课标的数学课本也是图文并茂，但主體却不突出。教材为降低难度，对有些内容进行了删、添，对有些教材内容及顺序进行了重新组织和编排，使得知识的跳跃性大，学生反而不容易接受，优秀的学生接受能力强，容易内化，而那些学习困难的学生更加无所适从，从而加剧了分化。根据新课标的要求，小学数学教学内容主要分为数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合运用四个方面。而这四方面的内容在整个小学阶段各个年级都有体现，各个年级都肤浅的学学，却不系统。一年级就开始学习统计，虽然要求不高，但由于知识面太宽，学生学有压力，增加了学生和教师的负担，教学内容的呈现方式不合理。数学科讲究的是简单明了，而新课标的数学课本却是图文并茂，主体却不突出。新的数学课程标准强调，学习数学应从学生已有的生活经验出发。于是在本套教材的编排中出现了大量的展示情境的图片、对话框，并且每一课的课题大多是和情境相关的。这些内容对学生的学习兴趣的激励，调动学生的已有的生活经验，让数学与生活密切联系的确有很大的帮助。但从这些课题上看，根本不知道这是一节什么内容的数学课，很多老教师也把握不住主要内容。

（二） 教师的原因

教师老龄化，农村教师老龄化严重影响了新课改，我镇教师平均年龄是四十七岁。老教师一般担任低年级的数学，他们无论思想上、精力上、还是知识技能上都跟不上新课改的步伐。因此从低年级开始两极分化就开始蔓延，思想不明确。由于课程改革的复杂性，教师对新理念理解的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，课堂教学改革出现了形式化、低效化以及教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下、预设与生成冲突等现象，教学缺乏有效性。学生之间个别差异较大，在生活体验上也存在差别，因此出现数学学习接受能力的差异。再加上自身的不重视和学习目的不明确，就引发了两极分化。由于新课标中对具体的一节课没有具体的目标，在实际操作过程中，教师往往很难把握单元及课时目标。因为每一节课针对不同层次学生提出了不同层次的要求，而教师对教学目标的把握不明确，往往以最高的要求对全体学生进行教学。这样一来，一大部分学生难以达到教学要求，人为地造成了学生两极分化的产生。

二、 小学数学学习两极分化的教学措施

（一） 注重基础教学

想要更好地处理掉小学数学教学中所产生的两极分化问题，老师们就必须要以基础出发，注重数学基础知识的教学，帮助学生们巩固数学基础知识，在夯实基础的层面上，再次开展更为深入的数学教学活动。在新课标的整改下，我国数学教材的更新换代速度开始发生了变化，老师们的教学方式也得到一定的创新和优化，培养综合性的人才成为了目前我国教育事业发展的首要任务，老师们要懂得利用好数学课堂的教学时间，切实的提升学生们自身的综合能力，确立学生们的主体课堂地位，更为深入的了解学生们自身的学习状况以及学习能力等方面，分析数学习题的解决方式，不能一味地对某一知识点进行重复性的讲解，让学生们都可以拥有更为殷实的学习基础，为学生们日后的发展奠定一个坚实的基础。

（二） 分层教学

学生们在小学数学教学课堂上，时常会产生两极分化的问题，该现象是一种无法避免的客观现象。对此，小学数学老师们必须要不断地完善自身的教学办法，做好数学教学的准备工作，分析分层教学工作。老师们要以学生们的实际学习情况为基准，合理的划分出学习小组，若学生们的学习能力比较弱，那么老师就要对数学教材中的概念性知识进行强化性的训练以及教学，让学生们都可以更好的理清数学知识的概念，做好教材中的各类习题。确定好学生们的学习目标，让学生们可以全部掌握基础知识，并更好地理解数学知识，若学生们的学习能力比较强，那么老师需要在开展基础性的教学工作以外，采用游戏的形式来强化学生们的学习意识，以生活为切入点，让学生们扮演想一个的角色，让其更为清晰地理解该数学知识，将其知识熟练地应用到生活之中。

（三） 激发学生们的学习兴趣

很多学生们产生两极分化的现象主要是因为学生们的学习兴趣低下所引起的，想要提升数学教学课堂的质量以及效率，老师们就需要实时的引导学生，让学生们产生学习数学知识的兴趣以及热情。以实际的生活为主，设计好教学内容。在数学教学课堂上，多关注一下成绩处于中下游的学生，对学生们进行鼓励，利用趣味性的数学活动带动学生，同时老师们还应当强化自身的教学水平，为学生们起到表率的作用，完善学生们的逻辑思维，使得学生们都可以感受到学习数学知识的乐趣。

总而言之，造成“两极分化”现象的原因有多种，主要就是兴趣程度不高、学生个体差异以及缺乏教学沟通，通过对于学生兴趣的激发，老师的层次教学开展以及对于学生意见的尊重和采纳从整体上提高学生的学习效率，达到缩小数学学习差距的效果。

参考文献：

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[4]吕云鹏.浅谈小学数学学习方法指导[J].读与写（教育教学刊），2016（12）.

作者简介：

王晓伟，安徽省亳州市，安徽省亳州市谯城区青云小学。