以“工匠精神”为核心的竞赛导向 教学模式的研究

周泽斌

摘 要：随着我国工业模式的高速发展，“中国制造”面临着巨大的机遇与挑战，产业供给侧改革升级要求职业院校培养具有“工匠精神”的技术技能人才。竞赛项目化教学是高职课程改革领域的趋势，当代“工匠精神”的培育是职业教育的核心。将竞赛项目化教学与“工匠精神”理念相结合，以“工业机器人应用与维护”课程为例构建以“工匠精神”为核心的竞赛导向教学模式，可以实现高职教育融入行业企业，培养复合型高技能人才。

关键词：“工匠精神”;竞赛导向;教学模式

目前高职院校与企业合作的紧密程度仍不高，合作的成效还不明显，“学校热、企业冷”的现象仍很普遍。就目前新兴的工业机器人行业来说，高职院校中“工业机器人应用与维护”教学虽然已经开展，但是传统的教学模式已跟不上时代需求，在“工业机器人应用与维护”的教学中，当代“工匠精神”的培育必须“扎根”于竞赛项目式教学之中，企业作为协同培育主体，应充分地发挥师傅角色的作用，制定学徒实习规范及“工匠精神”考核标准，这也是现代学徒制高职化的体现方式。

本文将围绕高职“工业机器人应用与维护”教学中以“工匠精神”为核心的竞赛导向教学模式进行研究。

一、以“工匠精神”为核心的竞赛导向教学模式的主要内容

1.将“工匠精神”与工业机器人竞赛融入“工业机器人应用与维护”课程形式的探究

该教学模式旨在将“工匠精神”纳入“工业机器人应用与维护”中，探究如何把原有的理论教学结合工业机器人竞赛转变成项目教学、任务教学，由过去教师讲述转变为学生根据项目需求主动参与学习，并且设计相应的评价体系，对学生表现，教师进行指导评价。在每个教学环节中把“工匠精神”融入其中，并结合具体岗位要求对学生提出具体改进目标。

2.以实训为手段，推动“工匠精神”培育的知行合一，进行竞赛导向教学模式的设计

“工业机器人技术应用技能大赛”是教育部举办的全国工业机器人技术应用技能大赛，将“工业机器人技术应用技能大赛”的内容融入平时的实训教学中，把“工匠精神”融合竞赛内容纳入实习实训中，结合校内与校外的实训与课程特点进行精心设计，让学生在岗位中培养职业精神和职业素养，通过专业指导教师和企业师傅的严格把关，建立校企合作教学的评价体系。

3.强化“工匠精神”培育的支撑作用，结合“工业机器人竞赛”，制作“工业机器人应用与维护”信息化教学资源

教师对以往工业机器人竞赛的内容以及操作设计规范进行整合，并且形成一套以互联网为基础，具有“工匠精神”培育作用的教学资源，主要包括：教学案例，失败案例，操作规范，教学视频，课后习题等。

二、以“工匠精神”为核心的竞赛导向教学模式的实施

将“工业机器人应用与维护”课程的教学无缝结合“工匠精神”，与学生互动交互共享相关资源，结合技能竞赛，将“工匠精神”和技能竞赛贯穿于“工业机器人应用与维护”课程实训教学中，丰富和完善该课程实训教学的内容和形式。改革课程实训环节，引入国家最新的职业技能标准，且与生产实际接轨，增强实践教学的应用性、针对性、可操作性和实效性。下图是“工业机器人应用与维护”课程教学模式示意图，主要围绕高职“工业机器人应用与维护”教学中以“工匠精神”为核心的竞赛导向教学模式研究。

1.构建立体化课程体系，确立以“工匠精神”为核心的竞赛为导向的教学模式和方法

围绕基于“工业机器人技术应用技能大赛”的高素质工业机器人技能人才培养目标，坚持“教、学、做、工”融合的培养模式，从专业基础知识、专业化知识的理论层面到专业基础技能、专业单向技能、专业综合技能的实践层面，以及机电工程行业中专项技能开放训练，构建立体化的教学体系。以“理论教学—实践教学—技能竞技—技能创新”相互渗透的多维度的新型教学组织形式，将先进的教学方法、培训手段和学练循环贯彻于教学的每一个环节。

以“工业机器人技术应用技能大赛”的技能标准创新教学模式和方法，教师在教学过程中要注重学生职业能力的培养、技能的训练，注重学生解决实际问题的能力，运用理实一体化教学、项目式教學、任务导向等教学方法，使所学技能模块化、工作任务情景化、学习环境真实化，让学生经历接受任务、分析任务、完成任务的各个环节，培养学生创造性思维和提出问题、解决问题、反思问题的能力。

2.将“工匠精神”融入授课，构建完善的以竞赛项目为导向的“以做代学”工业机器人教学资源体系

“工匠精神”要发展必须有素质过硬的教学资源体系，构建的教学资源体系不仅要有“工业机器人应用与维护”的理论知识，还应该有“工业机器人应用与维护”的实践操作技能。其主要包括行业标准、实训项目、教学评价体系、教学案例、考核试题、竞赛方案、教师备课用PPT素材文件等。“工匠精神”要在日常教学过程中潜移默化地发挥出它的真正作用，完善的教学资源与教师是基本的保障。

3.依托校企订单班，构建以“工匠精神”为核心的针对“工业机器人应用与维护”的“现代学徒制”培养模式

依托与企业形成长期的合作关系，以校企订单班为试点，定期将经过学校“工业机器人应用与维护”训练过的优秀学生交到企业里，依托企业生产实际，选择有经验的师傅考评指导这些“徒弟”，实现企业化的管理模式，使学生提前感受电子企业管理，体会企业急需的电子专业技能是什么，一方面在工业产品一线的实践过程中提高自己在工业机器人应用与维护方面的技能和应用水平，另一方面由于在电子企业管理模式下，学生接触新事物，当遇到这些问题之后，他们学习的紧迫感不断提升，学习的主动性将进一步提高，可以有效培育学生坚忍不拔的“工匠精神”。

参考文献：

[1]金璐，任占营.依托职业技能大赛培育“工匠精神”的实践与探索[J].中国职业技术教育，2017（10）：59-62.

[2]白丽红，刘萍.基于世界技能大赛培养职业院校学生的工匠精神[J].职教论坛，2017（29）：93-96.