任务引领，高效“扶”学

秦必强

[摘要]阅读教学是语文教学的主体，与以往“内容分析”式的教学不同，现在更提倡通过听、说、读、写等方式培养学生独立阅读的能力，学习单作为阅读教学的工具之一，在阅读教学中有着重要作用。本文结合阅读中“读”“写”“品”“链”的任务，重点谈谈小学语文阅读教学中的学习单的设计，致力于通过学习单辅助学生的“学”以及教师的“教”。

[关键词]学习单 阅读教学 扶学课堂

学习单作为阅读教学中的重要载体，推动着语文课堂走向“自主、互动、高效”，那么该如何设计学习单呢？下面将结合阅读教学的任务，谈谈设计学习单的一些方法。

一、小学语文阅读教学中学习单的设计

（一）结合“读”的任务，设计学习单

在每篇课文的初读环节，学生需要完成的任务是读准字音、读通课文、理清文章脉络。

1.以导促读的预习单

读准字音、读通句子是学生在预习时就要完成的任务，正确流利朗读课文是学生准确把握文章内容的基础，教师在低年级的课堂上常常花大量时间检查预习，而随着阅读量的增大，中高年级更倾向于缩短这一环节的时间，因此学生的课前自学时间尤为重要。教師可以结合预习要求设计课前的“预习单”，让学生有明确的预习目标。

例如，苏教版语文四年级下册《永远的白衣战士》的学习单如下：

2.概括提炼的导学单

大部分学生提到概括文章主要内容就会不知所措，学生不得法而产生畏难情绪，其实，利用学习单就可以帮助他们梳理脉络、提高概括能力。

在初读苏教版语文三年级上册《三袋麦子》后，让学生完成一张表格（表1），汇报交流后，让学生把这几部分连起来说说课文的主要内容，学生利用这样的学习单，既简单概括了故事的主要内容，又领悟到了抓住人物和事件等关键要素的概括方法;类似于这样提取信息的方法除了简单的记叙类文章，一些写景状物文也适合。比如，苏教版语文四年级下册《燕子》，也可以设置这样的学习单（表2），需要注意的是，提取景物或动物的特点，有时不能直接在文中找出，需要学生对此进行提炼，而提炼的过程正好也可以帮助学生理清文章脉络;再如，苏教版语文三年级下册《恐龙》是一篇说明文，也可以采用提取有效内容、提炼主要信息的方式概括文章主要内容（表3），学生在完成学习单时，不仅梳理了文章脉络，更了解了文本的表达特点。

可见，根据不同的文体可以采用不同形式的学习单，而学习单的有效植入，不仅可以帮助学生提高概括能力，而且还渗透了文本表达的方法。

（二）结合“写”的任务，设计学习单

叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”读和写是密不可分的，但是阅读课中的小练笔又区别于写作课中的大作文，也就是我们常说的“读写结合”，切入口要“小”，目标要明确，能体现一课一得。

1.有感而发，即时落笔

阅读是学生个性化的行为，学生的生活体验不同，情感体验也就不同，要鼓励学生在阅读时读出自己的感受，写出自己的心得体会，这样的练笔环节可以放在课中，也可以放在课文学习后。例如，在教学《九寨沟》这篇课文时，让学生选择自己感兴趣的珍稀动物，画出喜欢的句子并标注感受，这是简单的课中练笔。还有一种是写篇幅较小的读后感，属于“结尾延伸式”的练笔，例如，在学习完《黄河的主人》这一课时让学生为艄公写一段颁奖词，这类练笔总结全文、升华主题，但是不能过度使用，以免过于拔高主题思想而忽略了语言训练。

2.总结全文，归纳要点

大多数情况下，学生对于文本的理解浮于表面，不能将文本的知识内化成自己的语言，而教师可以采取总结归纳的方式帮助学生积累运用语言文字，例如，在教学《云雀的心愿》这一篇课文后也采取学习单的形式进行总结（表略），以写邀请信的方式再次归纳文中植树造林的重要性。这样的语言实践立足文本，体现了学语言、用语言的特点。

3.发挥想象，填补留白

在教学中，教师常常留意到某部分文字描写“不具体”、过程“不精彩”，其实这是由于表达需要，教材中常常会有一些留白，而教师抓住了这些“留白空间”，让学生发挥想象力填补留白，就会让文字背后的含义熠熠生辉。例如，《嫦娥奔月》这篇文章的学习单（表略），写了嫦娥的两件事体现她的善良，分别是接济贫苦乡亲、被迫吞下仙药，而第一件事只是一笔带过，如果让学生发挥想象去填补这个“留白”，那么人物的形象也就丰满起来了。

（三）结合“品”的任务，设计学习单

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。阅读教学中学生除了学习语言文字、掌握学习语文的方法外，“品读”也是必不可少的，也就是对文中一些关键字词仔细推敲、反复琢磨、品味妙处，从而提高自己的鉴赏能力。例如，《三顾茅庐》一课中，细节描写、语言描写是刻画人物形象的主要特点，在学习时，通过学习单（表4）引导学生细读人物的语言和动作，品味作者刻画人物时的细致，将刘备礼贤下士的特点牢记于心。

对于一些学生发现不了的“妙处”，教师可以引导学生“品读”。如通过教师质疑、换改原文的方法激发矛盾点，吸引学生探究。如《黄河的主人》学习单（表5），以观点的形式引导学生对文本信息提炼整合。

（四）结合“链”的任务，设计学习单

这里的“链”，意思是“联结”，也就是把知识串联起来，换言之就是我们平常说的“迁移与整合”。将课内和课外相关的知识联系起来是“迁移”，将课内不同阅读材料中相关的知识联系起来是“整合”。

1.迁移——拓展单

课标要求小学阶段学生的课外阅读总量要达到150万字左右，但是有限的课内阅读不能满足课标这一要求，因此“群文阅读”逐渐被认同，而群文阅读恰恰也能实现知识的迁移。例如，在教学四年级下册的《池上》《小儿垂钓》时，教师发现这两首诗的联系——反映乡村孩童的天真可爱，在学习单上呈现《所见》《舟过安仁》《村居》《夜书所见》，让学生通过诵读比较，加深对展现童趣诗歌的理解与感悟。再如，教学《开天辟地》这篇神话故事时，可以相机拓展《女娲补天》等神话故事，通过比较了解神话的特点、了解品读神话的方法。

2.整合——学习单

将课内同类型的文章整合教学，便于学生掌握阅读技能，例如，《燕子》《珍珠鸟》两篇文章中都有对小动物外形的描写，那么可以借助学习单呈现出来——学写动物外形（表6）;同单元文章整合的学习单，往往更利于设计，因为目标相似、主题相似，例如，四年级下册《爱因斯坦和小女孩》《黄河的主人》这两篇文章都是写人，但写作方法不同，教师可以设计学习单让学生比较异同，了解正面描写和侧面描写。

二、阅读教学中学习单的应用建议

（一）目标明确，切入角度多元

学习单是学习的支架，学生的起点在哪里，支架就从哪里搭。初级形态的课堂，重在培养学生的基本学习能力和习惯，支架要便于攀登，让最弱的学生也能够得着;而随着学生阅读能力的增强，支架也就要具有挑战性;最后的理想目标是一张白纸——学生能合作甚至独立设计一张完整的学习单。

学习单是培养学生阅读能力的抓手，是为了让学生成为“独立而成熟的阅读者”的工具和手段。它不是缩小版的考卷，也不是标准答案式的题型集合，单一功能的学习单使学生失去兴趣。由于不同类型的文本都有其独特的阅读功能，每一份学习单的设计都应扣住阅读教学的目标，切入角度多元活泼。多样化可以从形式上体现，如游戏、摘要、调查、访问、观察、仿作……当然也要避免流于纸笔抄写，试图结合阅读策略，促进学习。

（二）取舍有道，不能代替文本

教师对文本的解读越深，挖掘到的价值就越深，学习单的设计可以借鉴，但是一定要在解读文本的前提下有所改进，否则就是机械化的照本宣科。再者，如果学生不读文本，片面地从书中找答案，把学习单完成，就会割裂文本的完整性。因此，文本阅读不能过度依赖学习单，更不能离开文本。

（三）板块明晰，问题不能过碎

学习单一般由这几个板块组成：预习过关（教师检查、小组检查）、独立学习（根据小组任务独立填写学习单）、小组讨论（分配角色，合作完成）、全班交流（分享补充学习成果）、整理反馈（完善学习成果），每个板块要清晰突出阅读教学目标。此外，学习单要集中焦点，解决学生学习时需要解决的主要问题，小问题可以放在课堂中点拨或追问，这样有助于提高课堂效率，促进高效学习。