青海藏区中学生汉语文学习困难成因分析

李淑娟

摘 要：藏族是占青海人口比例较多的民族，青海藏区的藏族主要使用藏语进行交流，很少使用汉语。近年来藏汉双语教学模式在新课改的推动下取得了显著成效，但是青海藏区的中学汉语文教学仍然存在很多问题亟待解决，学生汉语文学习困难一直是困扰藏区汉语文教师多年的难题。本文着重分析了青海藏区中学生汉语文学习困难的原因，力求为提升藏区中学生汉语文学习能力寻求出路。

关键词：青海藏区 汉语文学习 藏族家长汉语语言态度 藏区中学生 藏汉双语教学

一、前言

青海省是一个多民族聚居的省份，民族历史文化与民族语言极其丰富。其中藏族是青海省少数民族中人口最多、分布最广的一个民族，大多数分布在果洛、玉树、黄南、海南、海北等藏族自治州和海西蒙古族藏族自治州，使用藏语，信仰藏传佛教。青海藏区实施的藏汉双语教学模式在改革中取得了显著成效，为青海省培养了一批能够熟练使用汉藏双语，传承民族历史文化的人才。但是，青海藏区汉语文教学仍然面临很多问题，其中，藏区中学生汉语文学习困难是一项亟待解决的难题。

二、青海藏区中学生汉语文学习困难的原因分析

（一）藏族家长的文化程度对其子女汉语学习的影响深远

从藏区家长的文化程度来看，部分文化程度较低的藏族家长汉语水平也参差不齐，进行社会活动的范围一般较多地局限于普遍使用藏语进行交流的藏区，无论是生活还是生产，对汉语的认知较弱，这种认知直接影响到家长对子女学习汉语的态度。文化程度较低的家长，对子女汉语文课程的学习态度缺乏一定的热忱。他们普遍认为，自己所在的区域基本都是藏族群众，在生产和生活中都使用藏语交流，即便子女接受了学校教育，但最终还是会回归藏区，因此只要能进行简单的汉语交流就可以，没必要花很多时间和很大精力学习汉语。此外在对其子女以汉语为主的课业进行辅导时，往往也较为被动。学生仅仅是在学校学习汉语文的过程中解决学习困难，在家中缺乏正面支持与有效辅导，长期下去，不利于其学习汉语文。

（二）家庭語言环境对学生汉语学习的影响

家庭语言环境对激发其子女汉语学习兴趣，提高和巩固汉语知识具有一定的影响力。父母不说汉语或是很少说汉语的家庭环境中，其子女对汉语语言态度与汉语能力的要弱于具有汉语家庭环境的同学。不具备汉语家庭环境中的学生，缺乏良好的汉语言环境。很多藏族家庭中父母与子女通常使用藏语进行交流，不会涉及到汉语;而藏汉结合或者藏族与其他民族结合的家庭中，家长与孩子交流时会使用双语交流，即便如此，在以藏族人口为主的藏区，藏语仍然是主要交际用语，汉语地位较低。缺乏家庭语言环境有力支撑的学生，其汉语言水平整体较低，汉语文基础也较为薄弱。

（三）社会语言环境对学生汉语文学习的影响

青海省大部分藏区藏族呈现大杂居，小聚居的状态。以藏族小聚居为主的乡村在信息传播、文化交流上存在封闭性。乡村社会一般都是密集的、小型的、封闭的团体，该团体深受民族文化、风俗习惯、宗教文化的影响，潜意识中渴望通过使用藏语的方式来唤醒民族意识，保护本民族文化。这种潜意识在无形中影响了藏区的学生。因此，来自藏区乡村的中学生，即便是在学校这一新的社会环境中生活与学习，也更关注自己藏族的身份，更注重使用藏语，对汉语和汉文化为主流的多元文化没有太多兴趣。

（四）学生长期使用本民族语言，汉语基础相对薄弱

青海藏区中学生群体之间在日常生活中很少使用汉语交流，能够积极主动地阅读汉语书籍的中学生不多。长期使用藏语母语的学生，由于其汉语基础薄弱，面对生涩难懂的汉语文学科的文言文、唐诗宋词甚至白话文小说等学习较为吃力。学生对汉语文学习持不同的态度。一种是认为汉语学习很有必要，具有很高的实用价值，因此对学习汉语文具有很大的积极性与浓厚的兴趣，但是语文基础差，语文成绩不理想。第二种是认为学好藏语比学好汉语更重要，通过学好藏语文，能够考入培养少数民族人才的高校，毕业后能够回到藏区就业。第三种是态度不明。持这种态度的学生，汉语文成绩与藏语文成绩均不太理想，所以对学习汉语文与藏语文是顺其自然、随波逐流的状态。

（五）师资队伍专业人才较少、人员流动较大，难以保证教学质量

青海藏区藏汉双语专业人才较少，故难以保证教学质量。师资队伍中，两极分化较为明显。一是汉族或回族等其他民族教师不懂藏语，作为班主任在进行班级事务日常管理时出现的问题较多，班级纪律、班风建设成为最主要难题。纪律与班风决定了学生的学习氛围，在潜移默化中也影响着学生对汉语文的学习态度。二是部分藏族教师汉语文水平较低，教学方法较为保守，难以保证汉语文课的教学质量。青海藏区海拔较高、气候条件较为恶劣，部分来自青海省其他海拔较低、经济较为发达的地方的汉族和回族等其他民族教师不愿意在条件艰苦的藏区扎根，往往在藏区教学一段时间便通过各种方式离开藏区，这就对藏区的教学质量的提升造成了很大的阻力。

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