基于雨课堂的智慧教学模式设计应用研究

孙灿

【摘要】针对传统课堂教学方式学生主动性不能够充分发挥、教学效率和效益不匹配的现实状况，本文以“数据库原理及应用”课程为例，研究出适合地方高职院校的基于雨课堂的智慧教学模式。探索基于雨课堂的“课前、课中、课后”的教学模式，从而提供具有实际指导意义的智慧教学模式，改善已有课堂的教学模式弊端，提升教师和学生之间的互动，获得更加优质的教学效果。

【关键词】雨课堂

智慧教学设计

一、雨课堂简介

本文依据雨课堂的功能特点及《数据库原理及应用》课程本身的特点，构建了基于雨课堂智慧教学工具的教学活动，充分发挥了数据驱动和实时互动的优势。在教学活动设计的基础上编写了基于雨课堂工具的课堂教学设计方案，开发了雨课堂教学课件，并进行了实际的应用研究。在实践中，不断的发现问题，总结问题，修改教学设计方案等，以便于更好的应用于实践教学。

弹幕、听不懂按钮反馈、滚动点名等功能，能够很好的吸引同学们的注意力;课件推送、课堂测验等功能让学生们更方便的浏览所学内容，教师通过课堂测试随时掌握学生的学习情况，实时调整教学内容和教学进度，因材施教。学生也可利用手机微信端进行学习并及时反馈，将每位学生的学习状态数据进行记录，并提供给教师用以完成学生学习情况的分析。在PPT中插入MOOC慕课视频或者资源，扩宽了同学们的学习时间和地点，最大限度的发挥了教学效果。

雨课堂还有另外一个优点特别适合我校高职类的学生：学生不用安装任何插件或者软件，仅关注公众号即可。这对于少数比较懒惰的同学来说，能更好的督促和提醒他們学习。

不论是从雨课堂导出的学生测验和随堂测试数据，从课前预习、课后思考等环节得到结果，还是通过走访学生得到的调查表，都能看出，学生的学习效果更好，雨课堂的教学形式也受到了该课程中绝大多数同学的肯定。他们认为雨课堂使课堂氛围更加活跃、师生交流更加顺畅，在轻松中学习，效果更好。

二、基于雨课堂的课堂教学设计方案

雨课堂经推出后，得到了很多大学老师的推崇，并设计出了基于雨课堂的“课前（MOOC）、课中（雨课堂授课）、课后（课后MOOC）”的智慧教学模式。该教学模式在一定程度上提升了学生的参与程度，提高了学生的学习积极性。

但是，该种教学活动的设计过于简单，且不能很好的适应于本研究的教学活动。因此，本文在分析了现有的基于雨课堂的教学活动的基础上，结合《MySQL数据库原理及应用》课程本身的特点，设计了基于雨课堂智慧教学的教学活动，并在实践中不断改进，充分发挥了雨课堂数据驱动和实时互动的优势，既最大限度的发挥了教师的主导作用，又突出了学生主体地位，充分调动了学生的参与度和积极性。

本文以《MySQL数据库原理及应用》课程的存储过程章节为例，设计具体的基于智慧教学设计的教学活动下图所示。

（1）课前任务设计：通过雨课堂，课前发布了练习题和思考题，通过观看教师提供的视频、教材和ppt，模仿着写出存储过程，激发学生的学习兴趣。思考题是在练习题的基础上进行提升、重点在于考察学生综合运用存储过程的能力，能否举一反三。带着问题去学习新内容，一直以来都是较有效的学习方法。有针对性的解决问题，也使得学生和老师的交流得到提升，因此学生的学习效果较好。

（2）教学活动设计：教师开启雨课堂授课，学生用微信扫码签到进入课堂，并随机抽取同学进行点名。在教学过程中，学生有遇到不懂的情况，可以随时点“不懂”按钮，进行实时反馈。针对课前预习或者课后测试中出现的共性问题，进行讲解。

及时点评，对完成较好的同学进行表扬，鼓励做的比较差的同学，重点提醒没有提交的同学。根据同学们的表现，因材施教，提升学生的学习效果。

在新授课过程中，开启弹幕功能，让同学们思考并作答：对于我们定义的存储过程，创建成功并不意味着程序没有逻辑错误，如何验证呢？

总的来说，在新授课过程中，采用概念讲解、案例演示和课堂实践相结合的方法，引导学生进行学习，促进学生探索新知识。通过雨课堂随机点名和提问，通过打开弹幕，让学生随时反馈不懂的问题。

通过发送随堂测试，同学们当堂提交答案，根据同学们的提交情况，实时调整教学内容和教学进度。当然也是通过这种方法督促不学习或者不愿意学习的学生。

（3）课后巩固设计：课后，教师根据学生课堂上的学习情况，有针对性的推送课后巩固练习习题，学生做习题时，对于遇到的问题可以通过“报告老师”和老师进行交流学生。根据课中教学情况及课后习题的作答情况，进行教学反思，以便于更好的展开下一次的教学。

三、结束语

不论是从雨课堂导出的学生测验和随堂测试数据，从课前预习、课后思考等环节得到结果，还是通过走访学生得到的调查表，都能看出，学生的学习效果更好，雨课堂的教学形式也受到了该课程中绝大多数同学的肯定。他们认为雨课堂使课堂氛围更加活跃、师生交流更加顺畅，在轻松中学习，效果更好。