中职学生学业成绩评价探究

【摘 要】项目式教学模式目前在职业学校的课程教学中已被广泛应用，项目式教学的特点是“做学合一”，对应的三维课程目标都高度融合在教学进程中，项目课程体系下学生学业成绩评价亟待革新，使之与项目式教学的特点相吻合。结合教学实践与课题研究，阐述三种不同类型课程项目实施情况下的学生学业成绩评定办法，最后归纳了学业成绩评定办法的创新之处。

【关键词】项目式课程;学生学业成绩评价方法;评价创新

【中图分类号】G712  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）12-0056-02

【作者简介】陆一琳，江苏省惠山中等专业学校（江苏无锡，214000）教学处副处长，正高级讲师，主要研究方向为职业教育教学改革。

2016年1月至2018年7月，笔者重点对江苏省惠山中等专业学校中职计算机专业项目化课程中学生学业成绩的评价做了创新探究。根据学校项目式课程的教学实施情况，归纳出三种基本模式：贯穿项目式、多项目串行式和双项目并行式，不同模式下的评价方式与侧重点各不相同。

课题组对以上三种项目式教学模式开展了教学评价的课堂实践与研究，分别设计出不同的学生学业成绩评价方法。（详见下页表1）

一、贯穿项目式学业成绩評定办法

例如，“ACCESS数据库应用”课程以创建一个“房产信息管理”数据库系统为贯穿项目，系统共分为8个任务，每个任务完成后，师生共同填写任务评价表。需要注意的是：第一，做好评价标注，A：出色，优质快速完成任务，B：良好，正确按时完成任务，C：一般，大部分任务能够完成，D：合格，能达到基本的要求，E：需努力，基本的技能要求尚未达到。第二，20个评价点每个最高5分（满分100分），A得5分，B得4分，C得3分，D得2分，E得1分。第三，互评和师评是师生互见的，以细分条目的“能用……做……”的描述达到准确掌握教学目标并动态促进学习的目的。师评和生评的成绩可按5∶5的比例生成其中一个任务的项目能力考核成绩，整个项目8个任务的考核均分为项目能力考核成绩。

二、多项目串行式学业成绩评定办法

例如，“PhotoShop图像处理”课程的项目八“艺术图片展”为综合项目，包括前期海报制作、网上订票系统首页制作、入场券、纪念相册等一系列设计内容，涵盖了课程的所有重要知识点。因此，在评价时应分别针对企业要求和学校要求制定两张评价表，学校评价又细化为自评和师评。企业评价、自评与师评在总成绩中占比可按4∶3∶3生成，根据课程特点，相对突出企业评价，促进学生所学与企业所需紧密结合。

三、双项目并行式学业成绩评定办法

几年的实践证明，笔者与课题组成员共同设计的评价法具有评价内容综合化、过程评价具体化、评价方式多样化、评价主体民主化的特点，学生在这套评价模式下逐渐获得了任务完成后的成就感，增强了自信心，学习兴趣也明显提高，同时也为学校的专业建设、课程改革、师资培养等提供了反馈与优化决策依据，发挥了教学评价的最大作用。在接下来的实践与探索中，笔者与团队成员将针对评价模式、评价主体的反馈进行更深入的研究，以形成更完善、更有借鉴意义的学生学业成绩评价体系。