浅谈小学语文教学中的趣味教学

柳景文

【摘要】本文分析了小学生对语文课不感兴趣的原因。提出在教学中运用愉快教学，结合生活和让学生成为真正的主人等方法进行趣味教学，使学生在语文课堂中达到求知、求乐、求发展的目的。

【关键词】小学语文 趣味

自主生活

一、趣味教学概述

趣味教学是以人的心理情趣为主导，以全面发展人的心理素质和提高人的学习乐趣为目的，以受教育者的个体心理特征为基础，在教育者有针对性地启发和引导下，让受教育者自主性地、创造性地、有规律性地、不断地探索和发现新的知识、理论和真理，从而最充分地满足每一个受教育者的求知欲、创造欲和幸福欲的一种全新的教育和学习方式。

二、小学语文教学中存在的问题

（一）学生方面

l_虽然进行了课改，但是小学的语文教材难度并未下降多少

尽管现在不少课文已经变成了选读，但学生必读课文的数量对他们来说还是不少的，而且在难度上也偏大，有些与孩子的实际生活脱节。这就造成了一些学生觉得自己与语文课本没有“共同语言”，对语文学习没有多大的兴趣。

2.家长和学生不重视语文的学习

在小学的班级里，不少学生在开学前就上过辅导班，“超前”学习了英语和数学，但却很少有听说“超前”学习过语文的。语文学习的提升需要一个长期的过程，也许孩子可以在短时间内多背些英语单词、多做一些奥数习题可以使英语和数学提高，但是却没有快速的办法让孩子的作文和阅读成绩在短时间内得到提高，所以有些家长对于孩子语文的学习就产生了质疑，认为既然不能使分数有大的提高，那还不如将宝贵的时间花在能看到效果的其他学科上。

（二）老师教学方法方面

1.投入和产出不成比例，费时多而收效低的状况没有得到根本改变

千篇一律的教学模式统治课堂，危害师生。课上，教师大量的时间用在通过串讲、串问理解课文内容上;课下，学生的精力用在做大量的机械、重复、无思维价值的作业、练习上。教师片面重视学生的考试分数而忽视了培养学生能力，在语文教学中大量采用应试教育的方法进行教学，抹杀了学生学习语文的积极性。小学语文老师紧紧围绕考试需要，考什么就教什么，所实施的是片面内容的知识教学。只教应试内容，忽视了非应试能力的培养。

2.学生没有真正成为学习的主人

学生在课堂上仅仅是被动地学、盲目地练，没有真正成为学习的主人，学生围着老师转，自己读书的时间少，自己揣摩、思考的机会少，独立进行语言实践活动的机会更少。长此下去，不仅难以提高学生的语文能力，而且影响了学生学习语文的信心，禁锢了学生的独立思考的能力和创造力。

学习过程是一个探究的过程，学生如果是主动学习就会总是处于一种亢奋的状态，因而注意搜寻和分析信息之间的共同点和差异。遇到困难时，学生能够调动全身细胞寻求突破口。在学习的过程中，主动学习的学生会感到有趣、愉快，学习效率大大提高。而被动学习者由于学习中缺少了主动探索的精神，在上课和做作业的过程中都处于被动的状态，因而学习时感到枯燥乏味，花在学习上的时间就会相应增加，久而久之也许就会放弃学习。在小学语文教学中，由于教师过于把自己当成教学的中心，忽视学生的自主性，从而造成学生被动地学习、只是跟着老师的要求上课、练题。在学习语文的过程中，学生没有自己去体会语文学习的乐趣，没有获得独立完成语文知识理解的喜悦，因而没有从内心喜欢上语文课。

3.教学内容过于狭窄

小学语文的教学内容往往只局限在教科书中，教学场所局限在课堂里，人为地割断了语文教学和生活的联系，割断了学语文和用语文的联系。过分强调传授知识和技能，强调知识的熟练程度，大多采取过度学习、强化训练的手段，把学习局限在课本范围内，致使学生无暇参与课堂以外的、促进智力发展的活动，从而出现知识面狭窄、高分低能的局面。审视我们的语文课程，我们会发现这门课程越来越依赖于间接的经验和虚拟的沟通，封闭于远离现实生活、脱离学生实际的可怕的“课程围城”里。随着信息化的发展，技术性媒体开拓了沟通的新的纬度，并且导致质的变化。虚拟的沟通愈益占支配的地位，精致的虚拟环境造成了极度的生活远离。小学生一方面疏于同人们交际，另一方面又增加了对话的要求。面对这些情况，回归生活、贴近生活的教学显得更加重要。要根据社会现实生活的需要，全方位地改革语文课程，面向生活、联系生活、理解生活、表達生活、服务生活，使得小学语文课程重返原生态，“回归自然生活”，这样才能通过更多更有效的路径去培育未来的“现代人”。面对教学生活的远离，学生难以与小学语文教学知识有效衔接，无法理解一些空洞的道理。无法衔接与理解的后果就是无法对语文产生兴趣。

总的来说，导致小学生对语文缺乏兴趣的主要原因还是在于教师的教学方法。因此，要提高小学生学习语文的兴趣，就应该在语文的教学过程中应用趣味教学，建立趣味课堂。

三、建立小学语文教学中的趣味课堂

（一）在小学语文课堂中实施愉快教学

1.实施愉快教学的依据

愉快教学的思想源远流长。孔子说过：“知之者不如好之者;好知者不如乐之者。”教学如果不遵循学生的特点，而是使用应试教育，就会使学生失去学习的热情，因此实施愉快教育是改变传统教育的必要性措施。

从情感上看，儿童有多方面需要，如喜欢快乐的需要、自尊自爱的需要、认识的需要等。愉快教育重视让学生在师生协同一致的气氛中，过一种积极的、生机蓬勃的精神生活，主张让学生过好快乐的小学生活，让他们在形象、声音、游戏、想象和创造中，在欢乐的情绪中获取智慧，形成求知欲、学习动机和良好的学习习惯。

学生的思维特点要求教师尽最大的可能创造条件，把抽象的语言文字符号化为形象直观而富有情趣的媒体。教师要把教材内容和教学形式融于轻松愉快的教学活动之中，寓教于乐，寓学于乐，提高教学效率。

2.愉快教学的程序

第一，是愉快教学的起始，即学生的学习状态。其内涵是从教学开始，就让学生在认知准备的同时就进入愉悦状态。在认知方面做好认知准备，在情感方面进入愉悦的心境。

第二，找到满足学生的某种需要的刺激物。让学生在感性接触教学材料的同时，获得教学材料的诱因，从而激发学生学习的兴趣与动力。在认知方面，让学生充分有效地感性接触形象直观的学习材料，提高认知的初步加工水平。在情感方面，通过学习材料诱因，如创造性活动的形式、美的形式、竞赛的形式等，让学生在合理的满足中以最高的兴趣与动力生动活泼地参与学习。

第三，将学生的认知与情感引向深入。即让学生对学习材料进行理性加工的同时获得情感上的陶冶。在认知方面，强调规律的揭示、方法的学习、运用和能力的发展;在情感方面，发挥教学活动中蕴含的各种情感因素的积极作用，使学生在“动情”“晓理”等方面得到情感上的陶冶。

第四，激发和鼓励学生。在学生体验和评价认知的同时得到情感上的激励。在认知方面要给学生以全面及时的评价，既可以是教师评价也可以是学生参与评价，要让学生获得自信心和胜利感，增强愉悦体验和学习动力。

3.愉快教学的教学策略

第一，融入爱心，创设愉快的氛围。教师认真研究学生的心理特点，根据他们的心理特点和教材的实际，创设愉快的学习氛围。教师应理解、信任、关心和爱护学生，建立平等明主与和谐的师生关系。

第二，渗透美感，创设丰富的诱因。学习材料呈现的诱因形式要符合儿童的认知特点，贴近实际生活，具有直观性、形象性、趣味性和活动性，给学生以美的感受。做到以美示真，以美煽情。

第三，引升兴趣，鼓励创造。兴趣是儿童学习的最大内在动力，是鼓励他们去行动以达到一定目的的内在原因。学生一旦对学习产生浓厚的兴趣和良好的动机，就会变“苦学”为“乐学”。以“趣”和”乐”为诱因，多鼓励、启发和引导学生。

第四，创立情知并举的教学格局。在教学设计和组织实施过程中，要注意认知与情感有机结合，形成情知互相促进。在准备阶段要让情绪进入愉悦状态，让感性接触达到兴趣激发，在理性加工过程中达到情感陶冶，在检查过程中受到情感激励，在巩固应用中达到情感发展。

（二）让学生成为真正的主人，在自主中进行趣味教学

基于学生被动的学习从而对语文学习没兴趣的原因，我们要实施趣味教学就必须使学生真正成为学习的主人。长期以来，学生被看成是被教育者、被塑造的对象。然而，学习是学生基于自我意识、态度、兴趣、价值观的自我建构过程。基于这样的认识，学生学习就应该是自主的活动，学生就应该是学习的中心。在教学中我们可以从以下几点使学生成为学习的中心。

1.正视学生的多元化

学生的家庭经济差异、发展差异、性别差异、学习风格差异等，使学生形成个体差异性，在群体中表现为多元化人格。在传统教学中，我们总是按统一的要求看待每一个学生，追求划一的教学目标，无视学生的差异，也就无视学生的主题人格。新课程关注每一位学生的发展，这就需要我们认同学生的多元化差异性，只有当学生个体都在原有的基础上获得最佳发展的时候，我们才能说教学是为学生服务的，教学是平等的。当然，学生的发展是不均衡的，这种不均衡恰恰是学生主体发展的本质。

2.教学回归学生的现实生活

由于教育的工具化，我们总是按照成人社会生活来规划学生的学习，从而使学生从入学就陷入远离其现实生活的符号世界。那样学生会形成过分依赖心理和听任权威，就会失去自我完全受他人的的肯定和否定的约束，从而形成他人导向。学校的创造力就会枯竭。因此教学需要回归学生的现实世界，引导学生在熟悉的情景体验中发现自我，在感受现实生活意义的同时建构新的意义世界。

3.建构多样化的学习方式

根据哈维·席尔瓦学习方式的研究表明，4到5岁的儿童已经开始表现学习风格的喜好。每个儿童有自己喜欢的学习风格，在教学中只有根据学生的学习风格进行有效地引导才能发挥学生的主体性。班级是以儿童的方式实现这种转变的绝好场所。变班级为集体，在班级中充分发挥学生的学习风格，使学生自己的学习风格得到发展的同时提高学习成绩，从而得到成功的喜悦。

（三）与生活相联系进行趣味教学

1.语言方面的学习结合生活

比如，在进行小学生自我介绍的学习时就可以进行趣味教学。在课堂开始时这样引入：同学们，认识了你们这么多这么可爱的小朋友，老师很开心。你们呢，只认识了老师一个，想不想再交一些新朋友啊？当激发学生的兴趣的时，老师就说：那么小朋友們，你们就每四人一组，每个小朋友依次向其他同学介绍自己，在介绍的时候注意了，先介绍自己的名字，今年几岁，属什么，再说说为什么叫这个名字，谁取的，最后再说说自己喜欢什么。学生在介绍过程中学会了口语交际和与人共处的态度，能力得到有效地联系。因此，老师创建生活情境进行教学，迎合了学生的表现自我、结识同学的心理需求。

2.古诗词的学习结合生活

在讲解一些比较深奥难懂的古诗时，学生难以理解古诗意思，可以让他们结合生活理解。比如古诗《早春》“草色遥看近却无”在给学生讲解的时候，可以让学生回想一下：在集市的人群，远远看去很密，但是当你深入其中的时候，发现里面还是有很多空隙。同样，在看草的时候也是如此，那么老师就引导学生理解了这首诗描写的意境。

3.字词的学习结合生活

陶行知的“生活即教育”告诉我们，老师应该引导学生走进自然、亲近自然。我们可以组织学生上街看商标招牌的别字，确认广播电视的错音别形，寻找报刊杂志中的不规范的遣词造句等等，有利于学生热爱祖国语言文字。

五、结束语

兴趣是最好的老师，作为一名小学语文老师，如果能让学生在学习时体验到快乐，对课程产生兴趣，那么教学就成功了一半。美国心理学家布鲁纳说：“追求优异的成绩，不但同我们教什么有关，而且同我们怎样做，怎样引导同学们的兴趣有关。”在教学中根据学生的年龄、心理特点，采取适当的方式，增强教学的趣味性，培养学生的学习兴趣，积极作用是显而易见的。所以，在小学语文教学的课堂里应该将“趣味教学”进行到底。