信息技术与初中数学教学融合研究的几点思考

何贵明

[摘  要] 信息时代到来，学生的学习环境和教师的现代教学都发生了变化. 如何把现代信息技术与初中数学教学深度融合是值得深入研讨的，特别是智慧课堂的到来，教学的每一个环节都值得教师们去思考. 文章从智慧课堂的几个环节入手，运用心理学各种效应，分析、思考信息技术与教学相融合的相关问题.

[关键词] 智慧课堂;信息技术;融合

课前学习思考

每一件事做起来都会有“飞轮效应”，翻转课堂教学基本模式的五个环节是：自主学习、课堂交流、小组合作探究学习、教师小结、课内作业. 下面阐述一下自主学习环节中的课前自主学习部分. 课前自主学习通常被分为两部分来设计，第一部分是知识点的内容梳理，即教师在网络上发布微课，学生下载之后可反复观看、学习;第二部分是题型训练，即教师运用信息平台发布独立完成任务单和小组合作解决任务单，学生在课前自主完成相关任务单，教师可以运用信息平台监控和督促学生完成.

1. 第一部分（知识点的内容梳理）的设计要求

以“平行四边形”的复习课为例，第一部分的设计内容是知识点梳理，采用填空题的形式呈现. 例如，

（1）平行四边形的概念：______.

（2）平行四边形是______对称图形.

（3）平行四边形的性质. 边：对边______且______;角：对角______、邻角______;对角线：______.

要求学生预习（即观看微课），然后单独完成这个任务单，小组长负责检查和批改，帮助组员纠正相关错误等.

思考从设计的意图来说，采用填空题这一形式的目的是辅助学生进行知识点回忆、复习、总结和梳理. 学生在平台里下载和上传任务单，教师能随时掌控学生的完成情况. 小组的合作，目的是调动小组长的积极性，让小组长来督促、检查、纠正小组成员的任务. 其能在减轻教师工作负担的同时，让学生也能按时按量地完成相关任务，大大节省了课堂上知识点的整理时间.

从学习效果来说，小组的分工合作会出现心理学的“座椅舒適效应”和“合作定律”“磨合效应”等. 教师期待的结果是有同化效应，即让基础好的带动基础差的，但避免不了的是可能产生饥饿效应. 那如何避免这种不良的饥饿效应呢？应引导学生在合作中产生磨合效应和共振效应，这也是我们追求的课堂效果.

2. 第二部分（题型训练）的设计要求

第二部分的设计一般是课前检测和合作任务，仍然以“平行四边形”的复习课为例. 怎样高效融合信息技术与数学教学呢？从直观反馈和及时反馈方面来考虑，会多用选择题或填空题，解答题也必不可少. 题目的设计主要是结合本课的知识点设计简单的基础题，再立足本节课的知识点，结合课本内容适当拓延，衍生一两道综合性的试题. 例如下面的题.

已知：如图1，平行四边形ABCD的对角线AC，BD交于点O，E，F是AC上的两点，且AE=CF. 求证：四边形BFDE是平行四边形. （运用三种以上的证法完成）

思考从设计的意图来说，基础题是根据知识点创设的，目的是用于反馈、分析学生的掌握情况. 只需小组长检查、督促成员按时完成，然后组长组织成员开展小组合作讨论，共同解决综合题，为课堂展示与分享做好准备. 前面的是基础检测题，用于知识内容回顾检测. 设计的意图是检查学生对这一知识点的掌握情况，方便教师进一步备课和分析学生的知识结构. 解答题会选择解法比较开放的题目，如上面的多解题，设计目的是激发小组成员之间的合作和互助，让学生在合作中夯实基础，提高解题能力，提升知识迁移能力，培养解决问题的能力.

从学习的效果和心理分析，上面的多解题能起到心理学所说的“反馈效应”. 美国心理学家特里普利特这样说过：个人在集体中活动的效率要比单独活动的效率更高. 这就是心理学里的社会促进效应. 小组合作得好，会有好的叠加效应，合作得不好，也会有不良的叠加效应. 如果知识点就像一个个铁环，那后面的综合题就是它们环环相扣形成的铁链. 如果铁环出了问题，铁链就会断裂. 数学思想和方法是把铁环制成铁链的加工技术，这些技术的培养不一定要打造一条特别长的铁链，但要打造得每个环相连.

信息技术运用于课堂的思考

信息技术与数学教学融合的课堂，依然摆脱不了这些环节：课堂交流、小组合作探究学习、教师小结、课内作业等，课堂教学第一环节是展示课前完成的成果，师生共同小结分析;第二环节是按要求完成新的任务单;第三环节是当堂检测反馈;最后一个环节是课堂小结.

1. 课堂展示及思考

课堂中展示课前学习内容，有两种方式，一是在平台大数据统计中，选择几道出现较多错误或失分较多的基础题，让出错的学生展示其解题思路或方法，然后集体进行评析，或是直接让做对的同学来讲解. 二是综合题的展示，运用平板手机进行抢答，选其中1～2个小组进行成果展示汇报，具体操作如下.

（1）师生平板手机互通信息，电子举手争抢发言权，其他小组可以对发言内容进行补充.

（2）运用平台展示技术，上传小组解答题目的过程、思路、方法等.

（3）教师引导学生参与分析，适当小结，必要时采取平板手机抢答形式来解决相关问题.

思考从设计的意图来说，平板手机抢答可以调动课堂学习气氛，激发学生的学习动机. 借助信息技术，可以详细地展示小组合作成果，小组的合作能唤起学生的求知欲望，促使他们动脑、动手、动口，积极参与学习活动的全过程. 这种实施过程从心理学上来分析，就是反馈效应. 课堂中的学生展示，会形成阿伦森效应，会时不时地出现打“鸡血”的现象. 理论上来说，这样的课堂是事半功倍、效果显著的，但实际上往往会出现“座椅舒适效应”或“错觉效应”，要避免这些效应，需要教师对整个教学过程进行把控和掌控.