基于“课证融合”的项目化教学研究与实践

林星陵 陈建毅

厦门城市职业学院 福建厦门 361008

高职院校现阶段推行的“双证书”制度，将学历证书与职业资格证书对接，对于提高学生的职业技能至关重要，而“课证融合”是“双证书”制度的重要手段，即相关课程考核与职业技能鉴定合并进行，推动学生在取得毕业证书的同时，获得相关专业的职业资格证书。近年来，我院积极推行“双证书”制度，大力推行教学改革，把职业岗位所需的知识、技能和职业素养融入相关专业教学中。

AutoCAD绘图是机械专业开设的一门职业技能课，是一门对动手能力要求较高的基础课程，是培养机械专业应用型人才知识结构和能力结构的重要组成部分，用于培养学生创新能力、工程实践能力。随着CAD技术的普及，AutoCAD软件已成为机械类专业学生必须掌握的学习工具。学好该门课程将对其先修课程机械制图起到良好的巩固和强化作用[1，2]。

中国图学学会、国际几何与图学学会自2008年开始举办全国CAD技能等级考试，一年2期，分别为每年的6月、12月的第一个周末举行，至今共举办了19期。考试共分为三级，每一级又分为两种类型，即工业产品类和土木建筑类。CAD技能一级相当于计算机绘图师的水平，二级相当于三维数字建模师的水平，三级相当于高级三维数字建模师的水平[3，4]。随着国家对高职应用型人才技能培养的不断重视，工业产品类CAD技能一级考试是机械专业学生学完AutoCAD绘图相关课程后首选的技能等级考试。本文以省级智能制造服务产业特色专业群的共享课程AutoCAD绘图为例，通过项目化教学，将课程的教学内容和全国CAD技能等级一级考试(计算机绘图师职业资格证书)的考评内容相融合，进行课证融合的教学改革和实践，取得了良好成效。

1 课程内容与考评内容融合

机械类学生参加的CAD技能一级考试每一期的考题均为4道大题。考题类型基本固定，第一题是抄画平面图形，以圆弧连接为主；第二题是抄画组合体的两个视图并绘制其第三视图，考查内容以表达方法为主；第三题是抄画零件图，包括图形、尺寸、技术要求、标题栏等；第四题是根据装配示意图，抄画零件图并装配，包括图形、必要的尺寸、技术要求、标题栏、零件序号及明细栏等[5]。具体考评内容及比重见表1。

表1 工业产品类CAD技能一级考评表及比重[2]

经过与智能制造服务产业特色专业群的AutoCAD绘图课程标准相比较，两者的教学内容、技能要求、知识点等基本一致，因此可以将CAD技能一级考试融入常规的课程教学中。

2 将教学内容项目化

AutoCAD绘图是一门实践性很强的工具性课程，传统教学方法是按照绘图命令介绍、举例讲解、上机练习三部曲进行的。这种先教后学的模式，很难激发学生学习的积极性，学习效率低，教师付出的劳动与收效不成比例，教学缺少成就感。并且智能制造专业群的AutoCAD绘图课程学时数比较少，一般安排30学时的教学，在有限的教学学时中通过CAD技能一级考试，这势必需要加强学生课前、课后的自主学习，构建“先学后教、以学为主”教学模式。

在实际的授课过程中，将CAD技能一级考试的历年真题根据题型进行分类，再根据题目难度，按照由易到难的认知规律进行重新排列，分为七个项目。每一堂课都按照项目主导教学的理念进行编写，将AutoCAD绘图课程标准中要求的相关知识点融入每一个教学项目中。学生在课前、课中、课后都将要面对一个具体的项目，从而使学生对每堂课的学习目标有了一个整体的认识，然后再以项目为主，学习相关命令，适度超前，逐步提升。具体项目与教学内容分布见表2。

表2 项目教学内容分配及教学模式

表2(续)

从表2中可知，项目1～2(8学时)采用先教后学、以教为主的教学模式。教师通过课堂示范完成项目1、项目2，讲解AutoCAD绘图的基础知识，学生进行课堂训练、课后练习，使学生对CAD的基本常用命令有了初步的了解、对计算机绘图的国家标准有了初步的掌握，为后续课程的自主学习打下一定的基础。

项目3～6(18学时)采用先学后教、以学为主的教学模式。学生在课前自主完成课前作业，当碰到问题时，通过视频学习(知识点教学视频、项目教学视频)、学生交流、师生Q群互动等寻求解决方法。教师通过学生课前作业反映出的问题，在课堂上进行有针对性的讲解。

引入“课证融合”项目化教学后，从最初的“先教后学，以教为主”逐步过渡到“先学后教，以学为主”的教学模式，形成了“以项目为主线，教师主导，学生主体”的格局，通过解决学生遇到的实际问题来提高学生学习兴趣。

3 “课证融合”项目化教学实践

以第十七期(2016年6月)CAD技能一级(计算机绘图，工业产品类)考试试题为例。该试卷共有四道大题。第一题是抄画平面图形(15分)；第二题是抄画组合体的主视图和俯视图，并补画其半剖的左视图(25分)；第三题是抄画阀体零件图(35分)；第四题是根据装配示意图绘制截止阀的装配图(25分)。

下面以第一题、第二题为例进行任务分解。

第一题题目要求：按照1：1的比例抄画图形，不标注尺寸(如图1所示)。

图1 第一题

所属项目：项目2，抄画平面图形(先教后学，以教为主)。

技能要求：平面图形绘制与编辑。

教学内容：本题考查的内容包括直线、圆、圆弧、椭圆、偏移、圆角、修剪、对象捕捉、延伸、目标选择等图形绘制编辑命令的综合应用。主要考查圆弧、椭圆的绘制，难点在于椭圆及圆弧连接的绘制。

第二题题目要求：按照1：1的比例抄画形体的主、俯视图，补画其半剖的A-A左视图(不注尺寸，25分)(如图2所示)。

图2 第二题

所属项目：项目3，绘制三视图及其他视图(先学后教，以学为主)。

技能要求：平面图形绘制与编辑。

教学内容：直线命令、偏移命令、圆命令、构造线、波浪线、对象捕捉、对象追踪、修剪、延伸、目标选择、复制、移动、旋转、剖面线等。本题考查组合体三视图的绘图技能，先抄画两个视图，然后“知二求三”画出第三个视图(可能是全剖、半剖或者是不剖的投影表达)。主要考查将三视图中的投影基本规律—“长对正、高平齐、宽相等”正确地应用于软件环境下抄图与绘图中。

4 教学效果

以智能制造专业群的核心专业—数控技术为例，通过“课证融合”的教学改革，该专业2013～2016级的CAD技能一级考试的报考人数，首考通过率稳步提高，见表3。

表3 数控技术专业首考通过率

通过“课证融合”的项目化教学改革，既符合高职院校对AutoCAD绘图课程标准的要求，又保证了学校“双证书”制度的有效实行，同时也提高了学生参加CAD技能等级考试的积极性和通过率。

5 结语

经过4年的实践，“课证融合”的项目化教学成果显著，建立了以“项目为主线、学生为主体、教师为主导”的教学模式，为学生创造了自主学习的机会和空间，让学生多实践，树立了学习信心，并且对学生的先修课程机械制图起到了很好的巩固和强化作用，为后续相关专业课程的学习打下了良好的基础。最重要的是提高了学生报名参加CAD技能等级考证的积极性和考证通过率。