微课程的设计研究与建设

李 睿 黄大建

1.兰州大学网络与继续教育学院 甘肃兰州 730000

2.兰州交通大学机电工程学院 甘肃兰州 730070

随着流媒体技术的发展、Web 2.0时代的到来，人们通过微博、微信、微电影、微杂志等“微软件”接触到越来越多的信息[1]。“微”教学模式的兴起，微课程的发展拓展了学习的时间和空间，激发了学习过程的创造力，极大地促进了学习方式的变革。笔者参与了兰州大学网络与继续教育学院微课程建设，在微课程的制作过程中和同事共同完成了与主讲教师沟通、脚本设计、视频录制、动画设计、后期制作等工作，从实践中总结出微课程的教学设计与建设制作思路。

1 微课程概念及特征

1.1 微课程的概念

什么是微课程？百度词条的解释是：微课程这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法以在线学习或移动学习为手段的实际教学内容。微课程概念是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维彭罗斯于2008年提出的。国内著名的微课程研究者佛山市教育信息中心教师胡铁生认为微课程是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合[2]。据笔者了解，首届全国微课程大赛的内容要求是微课程只讲述一个教学知识点，这个知识点是供学生自主学习时必须要教师讲述才能理解的内容，是学习的重点、难点、易错点。学生能够自己阅读教材的内容，不需要教师制作微课程。

1.2 微课程的特征

在内容方面：主题突出、内容精炼。微课程的时间控制在10分钟以内，使用规范学术用语，简明扼要地概述知识点，要求主讲教师授课思路清晰、条理分明、提纲挈领。在技术方面：针对不同的主题或学术观点，选取合适的一种或者多种多媒体技术，恰当运用教育信息资源，切勿滥用技术，帮助学生自主学习。在创新方面：教育理念创新，教学模式创新，运用技术创新，丰富教学策略，激发学生的学习兴趣。

2 微课程设计方案

首届全国微课程大赛的制作要求可以采用不同的媒体，如PPT、微视频、微音频等多种方式。PPT画面能够清晰地呈现学习内容；视频画面清楚，不抖动、不倾斜，视频格式要求为MP4，FLV，WMV；音频要求普通话(外语专业除外)，音质清晰，音频格式为MP3格式。兰州大学网络与继续教育学院针对学习参考网络上公开的微课程，认为采用PPT、微音频的媒体形式过于简单，采集教师本人的授课录音的方案只适合于学科教师自制微课程。而使用教学视频的微课程，不仅能客观反映授课过程，还能表现教师的教学思想和教学技术，能够展现出优质的教学资源和教学水平[3]。为了画面合理布局，避免出现教师站在摄像机前的单调镜头，兰州大学网络与继续教育学院决定采用视频教学片断，辅助以PPT、动画等多种现代媒体形式，向学习者系统地、直观地呈现教学内容与教学环节，有利于学习者对课程内容进行宏观把握，PPT、案例、动画等的使用实现了各类资源的有机整合。同时视频格式一般为支持网络传输的流媒体格式，便于网络传输与呈现。学生可以利用计算机和各类手持终端设备在线观看微视频片段，实现远程个性化自主学习。

3 微课程建设过程

3.1 教学设计

作为核心要素的知识点，主讲教师进行了整体策划，将学习内容主要分为4个部分，分别是情景案例、理论阐释、总结研习、理论延伸。学习内容的组织与呈现是微课程建设的重要内容，教学设计从引导案例、研习案例、延伸案例依次演进，从理论详解、理论总结、理论延伸不断拓展，从知识点讲授到知识点应用逐步推进，通过四部分内容的展示和讲授不断深化学生对核心概念和应用操作的认知、理解和拓展。表1为该主讲教师微课程的教学设计实例。

3.2 实施步骤

3.2.1 摄录前准备

教学视频片断要求画面布局合理、成像清晰。最初使用投影投射到幕布上，摄像机对着教师和幕布进行拍摄，由于演播室灯光太强，幕布内容显示不清晰，画面效果差。为了提升画面清晰度，微课程制作者利用专业软件3DMAX设计了主讲教师身后有显示屏的虚拟背景，导入三维虚拟演播系统，后期合成PPT画面，形成统一的屏幕信息。图1为该微课程视频制作过程的截屏。此种制作方式相对于传统的录音方式具有视音频画面同步、模拟课堂授课的优势。

表1 文中微课程的教学设计实例

图1 微课程视频制作过程

3.2.2 摄录过程

通过录像机录制DV磁带之后，利用Premier专业软件进行视频采集。剪辑主讲教师讲课时的重复、不妥之处，保证声音与画面同步，提高微课程的视频画面质量。

3.2.3 后期制作

动画案例：把利用Flash制作的情景案例插入到视频格式中，通过这种通俗易懂、生动直观的形式加深学生对知识的理解、消化和吸收。从图2中可以看到，情景案例利用后期的Flash处理可以使微课程更加生动形象，从而激发学生的学习兴趣。

图2 微课程Flash制作

片头制作：利用AE软件制作片头、片尾动态效果，输入标题及主讲教师信息，调整文字大小及位置，并选择适当的模板与背景。图3为该微课程片头。

图3 微课程片头

字幕制作：手动打出教师讲课字幕共计2000余字，利用后期软件进行添加。

文件生成：利用专业软件导出正确的视频格式，压缩成FLV格式供上传使用。

4 对微课程建设的思考

4.1 硬件环境限制需要更新设备

在微课程制作过程中，由于设备限制无法实现基于计算机显示环境的多种媒体交互操作，不得不手动设计完成。目前，微课程制作采用授课教师与交互式白板共同摄录的模式，通过摄像机拍摄的画面清晰、界面直观、简便，能够形成统一的屏幕信息[2]。而且利用交互白板自带摄录软件对教师授课内容进行媒体格式采集，不需要二次合成处理，省时高效。

4.2 微课程的开发设计需要集体智慧

微课程建设过程对教师的信息化教学设计能力、资源开发能力提出了更高的要求[3]。微课程的开发设计需要主讲教师与设计人员、技术人员、美工人员等共同参与，教师可以结合学科内容特点、对教材的自我理解、学生兴趣进行教学设计，同时与设计人员、技术人员、美工人员集体研究微课程实现的方式、方法。所以在微课程的开发设计过程中，主讲教师需要与技术人员、美工人员进行沟通交流，拿出集体智慧。

4.3 微课程的使用需要具体分析

微课程独立于学科建设之外，脱离知识的上下衔接[4]。从建构主义出发，就课程整体开发而言，微课程不利于学生对整体学科知识的理解与掌握。但是微课程短小、精悍、时间长度有限，能更好地满足对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习的要求，特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课程的移动学习、远程学习、在线学习、泛在学习将会越来越普及，微课程必将成为一种新型的教学模式和学习方式。

5 结语

通过对上述微课程理论梳理及总结后，不难发现，开发与实施微课程刻不容缓，新型教学资源的推进势必会拓展工作思路与视野，微课程的设计与制作作为一份宝贵的经验也能更有效地从理论上进行研究与反思，相信将来会有更为深入的实证研究与实践来解答实际问题。