加强单元融合，落实语文要素

黄丽珍

统编版教材的一大特点是采用双线组织单元结构进行编排。其中语文要素的编排以“阅读”与“表达”（书面语、口语）这两大系列或两条主线来建构语文要素的训练体系，使训练目标更具系统性和发展性。解决了语文教学“教什么”的问题，让广大师生便学利教。

二年级上册第八单元的语文要素是“综合运用多种方法自主识字，自主阅读”。在一年级的教材中就编排是连环画课文，引导学生遇到不认识的字借助图画、字形特点、联系上下文和生活经验等方法猜字阅读。在本册第八单元编排了四篇主体课文，特别是最后两篇课文《纸船和风筝》《风娃娃》两篇全文不注音的课文，旨在引导学生把之前学过的的识字方法以及本学期学习的部首查字法等识字方法综合运用到课文的学习中去，达到自主识字的目的。教科书这样的编排有利于为下册课文不再全文注音的学习作铺垫。

那么在本单元的学习中，如何加强单元之间的融合，扎实有效地落实这一语文要素，从而提升学生自主识字能力呢？

一、“注音课文”复习巩固识字方法

在本单元前两篇课文的学习中，要有意识地复习以前所学过的识字方法。如在学习《狐假虎威》一课，可让学生在初读课文时，借助拼音拼一拼，读一读生字，培养学生利用拼音来自主学习生字，并且培养学生自主正音的习惯。特别是本课有两个多音字——“闷”与“转”。可让学生利用查字典的方法辨析两个读音的用法。培养学生利用工具书进行学习，再让学生在语境中联系上下文读准字音。再次，还可让学生联系熟字，借助形声字的规律来识字。比如：嗓——桑;神——伸;违——围。再次，可让学生利用熟字进行识字。如比较“瓜——爪”“爱——受”等字的学习。

而在《狐狸分奶酪》一课中，着重复习“借助图片识记”“借助加一加”与“借助动作演示”等识字方法来识字。如学习“奶酪”一词，可借助图片让学生认识，并随机认识生字“酪”。

在两篇注音课文的教学中，有意识地引导学生利用多种识字方法识记字形，达到复习巩固的作用，为后面两篇无注音课文的学习打下基础。

二、“无注音课文”综合运用识字方法

在学习两篇无注音课文时，是检验学生综合运用识字方法自主识字的好时机。学习《纸船和风筝》时，可在初读课文时就让学生圈画出不认识的生字，借助学过的识字方法进行猜读。然后在交流环节，师生共同对生字进行正音，并引导学生有意识地进行归类、运用识字方法識字。如《纸船和风筝》课后第二道习题“猜猜下面加点字的读音，和同学交流你是怎么猜出来的。说说你用这些方法还认识了哪些字。”在这道练习中，引导学生利用学过的识字方法大胆猜读。有的学生借助插图认识“风筝”“松鼠”两个词，从而认识“筝”与“鼠”这两个生字;利用形声字的规律认识了“抓”字;利用联系上下文的方法在“祝你幸福”与“愿意”两个词语中认识了“幸”与“愿”;利用了字理识字或查字典的方法认识了“哭”字。

在学生大胆猜读后，教师再对生字进行深入教学。如教学“鼠”字，可用字理识字方法进行教学：

通过动画演示让学生理解“鼠”的造字法是象形字，从而更加生动形象地识记“鼠”字，也让学生明白识记汉字可用多种方法进行综合识字。

最后，教师再引导学生归纳出学习此练习题运用了几个识字方法，进而再说说如何用这几个识字方法来自学本课生字。从而不断地加深学生对识字方法的运用，达到熟练地运用多种方法综合自主识字。

三、“语文园地”循环巩固识字方法

在前面四篇课文的学习后，《语文园地》又再安排了两道习题进行识字方法的巩固。

第一道“识字加油站”主要在于引导学生归类识字，将识字与认识事物结合起来。需要学习的10个生字中只有“蚕”是会意字，其他9个均为形声字。在教学中，可让学生根据字形特点，利用形声的规律自主识字;第二道题“猜猜下面词语的读音，再选择合适的放在句子里读一读”。这部分的拟声词都是左右结构的形声字组成的。左边的“口”提示字义，右边的声符提示读音，旨在让学生根据形声字声旁表音的规律，猜测拟声词“啪、唰、吱呀”等的读音。在学生猜读之后再出示拼音，帮助学生正音。这两道题目进一步强化了形声字形旁表义、声旁表音的规律，并充分利用这些规律，引导学生大胆地猜读生字，鼓励“发现”意识，自主识记生字，让主动学习成为习惯。

教材在编排上，从课文到语文园地，多角度，多层次，有梯度地围绕本单元的语文要素进行编排与训练，从而达到掌握与巩固，从而全面地落实课程目标。

总之，教师在教学中一定要深入研读教材，明白编者用意，精心设计，加强单元内部的有机联系，关注不同年级、不同册次之间语言要素的衔接与发展，努力做到循序渐进，螺旋递进，扎实训练，让学生在学文中掌握方法，习得能力。