大学物理课程教学改革和创新

李玲玲 范纬世 李敬瑜

【摘 要】大学物理是理工类专业非常重要的一门基础课，对学生后续专业课的学习有很重要的作用。但目前在应用型本科院校该课程在教学内容和教学方法上还沿袭于公立高校，存在诸多问题。本文介绍了适用于应用性本科院校大学物理课程的教学内容和教学方法。通过改进原有的课程教学模式和考评方式，对大学物理课程的教学内容，教学模式和考核方式进行改革和创新。

【关键词】大学物理;应用型本科;教学改革

引言

大学物理是一门基础学科，是自然科學的基础。大学物理作为高等院校的一门重要学科，是学生后续专业课程的基础，在培养高素质人才和创新性人才方面起到了重要作用。在科学技术突飞猛进的今天，充实教学内容，使大学物理课程与科学技术发展保持同步，让学生及时掌握新知识，激发学生的学习兴趣和创新意识显得尤为重要。因此，建立符合我校实际情况的创新型应用技术大学物理课程体系和教学内容的改革探索是一个值得深入探讨和研究的课题。

1  大学物理教学存在的问题

大学物理是理工科专业一门必修的公共基础课程，它对于培养大学生科学思维能力、创新能力以及解决问题的综合能力起着十分重要的作用。因此，建立一个与我校实际情况相符的创新型应用技术大学物理课程体系，并在教学内容方面进行改革和探索是十分必要的。但是，目前我校的大学物理课程在教学方面仍存在一些突出问题，需要解决。下面，我就目前我们面临的以下几个方面问题做介绍分析。

1.1  学生学习兴趣低的问题

大学物理课程内容多，但教学课时近年来却不断被缩减，这样就导致学生觉得内容抽象，听不懂，从而失去学习兴趣。为了提高学生的学习兴趣，保证和进一步提高教学质量，我们需要优化整合各章节相关内容，使教学内容冗余度减少，知识结构更合理完整。

1.2  教学模式单一的问题

由于大学物理课程面向的是理工类多个专业的学生，我们应在完成大学物理课程最进本教学的前提下，充分考虑理工科各专业特点、知识结构和培养要求的不同，对教学内容有所侧重，适当增减教学内容。例如：对于电气类专业，与电磁学内容联系较为紧密，而力学、热学的内容用得较少;对于机械类专业，与力学和电学的内容联系较为紧密;对于化工专业，与热学内容联系较为紧密;对于土木专业，与力学的内容联系较为密切。同时倡导把与各专业相关的物理前沿研究成果融入到大学物理教学中，使知识更具有渗透率，拓展学生的知识面，激发学生的学习主动性和综合创新能力。

1.3教学形式单一的问题

在互联网技术快速发展以及互联网使用日益普遍的背景下，知识更容易汇聚和获取，教师和课堂不再是得到知识的唯一途径;同时，知识也不再是一些高校关注的重点，取而代之的是对学生获取知识能力和创新能力的培养。因此，充分利用现代的教学科技手段（慕课，微课）以及采用板书和多媒体更有效合理相结合的教学模式。

1.4  考核形式单一的问题

尽管大学物理课程的期评成绩由平时成绩与期末考试成绩按比例综合计算，但因大学物理课程是大班教学，人数超过120人，所以教师在课堂上很难了解每个学生是否认真听课、是否到课;另外，抄作业现象普遍存在。因此，对学生平时成绩的考核缺乏合理标准和客观依据，大部分学生的平时成绩无法做到客观地反映学生之间在学习态度以及在课程学习所花时间多少的差异。所以大学物理课程的考核主要还是通过期末考试实现，考核方式较为单一。

2  大学物理教学改革

2.1  提高学生学习兴趣

因大学物理内容多、课时少，所以，一方面，教师在课堂上要减少与中学高中物理有相似的经典物理内容的讲授;另一方面，教师应充分利用多媒体授课，减少大量公式的板书，提高教学效率。同时，教师可以借助多媒体技术，将视频、动画、图示相结合，强化课堂实验演示效果，更直观地帮助学生观察物理现象，将抽象的概念与内容形象化，从而提高学生的学习兴趣和学习主动性。

2.2  教学模式改革

我们应改革传统的“教师讲、学生听”教师独角戏式的单一教学模式，注重学生学习的主体性和个性，给学生自主学习时间和机会，让学生有时间去思考和提问。新的教学模式应以学生为主体，教师起主导作用，给学生提供尽可能多的自主学习和实践的机会。课前教师告知学生上课需要预习内容，倡导和鼓励学生主动学习，积极思考并敢于提出问题;课上教师根据学生的专业有针对地讲授重要知识点和解答学生的问题，围绕重点知识以及相关的问题组织学生开展堂上讨论，引导学生积极思考，充分调动学生的学习主动性和积极性，培养学生的创新思维。

2.3  教学形式改革

随着信息技术的迅速发展和互联网使用的日益普及，一些新形式先后出现，如慕课、翻转课堂、雨课堂等，作为高校教师的我们，应快速适应形势的变化，将翻转课堂、雨课堂等教学形式与传统教学模式有效地结合起来，取长补短，进一步改进大学物理的教学方式，从而提高教学质量。

2.4  考核方式改革

教师应改革传统的期末考试单一考核方式，加强对平时学习过程的考核，注重创新思维和创新能力的培养。期末考试成绩占70%，平时学习过程占30%，其中作业占15%，预习和课堂表现（是否进行预习、到课情况、堂上讨论、回答问题等）占35%（学生自评10%，互评10%，教师评价15%）。

3  小结

社会发展对人才的培养不断提出新的要求，因此，大学物理课程教学改革应顺应时代发展的新要求，教师们在教学实践中要勇于探索，与时俱进，不断提高教学质量，努力为国家培养更多的创新型人才。

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