教学设计刍议

李敬瑜 李玲玲 范纬世

【摘 要】在学生数理基础较差的情况下，如何保证大学物理课堂良好的教学效果，一直教师思考的问题。本文根据物理教学的体验，在教学设计和提问技巧等方面提出了自己的看法。

【关键词】教学设计;教学理念;要求;特征;思维活动

众所周知的原因，进入三本学校学习的学生，文化课基础普遍较差，没有养成良好的学习习惯，相当多的学生对学习提不起兴趣。面对这些学生，如何提高他们的学习兴趣，如何培养他们对知识的探究精神，就是摆在我们这些职教人面前的一个难题。笔者通过自己的教学实践经验，谈谈自己的看法，以供同行商榷。

1 教学设计的基本要求

教学设计主要分为教学目标设计，教学内容设计，教学过程设计，教学方法设计，教学评价設计五个方面。

2 教学设计的特征

教学设计包括任务分析（教材、学情分析等，主要是分析问题、分析需求、分析差距），制定教学目标，确定重、难点，选择教学策略（包括教学资源的运用、选用教法学法及教学手段、板书设计与多媒体课件制作、运用现代技术、课时分配等），课前准备（包括预习任务，教具准备等），组织教学过程（容量、广度、深度合适，教学内容的组织、呈现，既要按知识的逻辑结构排列，又要符合学生的认知规律），开展教学评价（包括布置作业等），课后反思（主要在检测基础上反馈、调整、修正，针对作业处理和后续教学），其中教学过程里面又包括导入环节，探究新知，体验发现，操练环节，知识巩固（或者说是拓展延伸），课堂小结。

教学设计具有的特征：第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。

最佳的课堂教学设计，必须经过四种思维活动：一是体验专家的思维活动，即认真学习和研究课程基本要求、大纲、教材和教参;二是体验学生的思维活动，即贴近学生实际，找准教学起点;三是激活自身的思维活动，即思考自己如何组织和引导学生学习;四是整合课程的思维活动，即把专家、学生、自我的思维活动进行整合，创设具体的实践情境。在课堂教学设计过程中，无论是确定教学目标、安排教学内容、构思教学程序，还是选择教学方法、创设问题情境、考评教学效果，都要充分展开这四种思维活动。

3 教学设计体现的教学理念

先进的课堂教学理念体现在生活性、发展性。首先，人类认识世界和改造世界的三种思维包括理论思维（以推理和演绎为特征，以数学学科为代表）、实验思维（以观察和总结自然规律为特征，以物理学科为代表）、计算思维（以设计和构造为特征，以计算机学科为代表）。这里的“世界”主要是指我们生活的客观物质世界。因此回归生活、体现生活是理工科教学的基本特征。其次，教学的核心理念是为了每一位学生的发展，关注每一位学生的学习状态、促进每一位学生的发展是课程教学的根本任务。

教师课堂教学技能不仅仅是为了掌握一些理论知识，要想真正出实效，还是需要走进课堂，进行真实情境的实际教学，使教学理念走向教学行为。理解是教学理念走向教学行为的起点。所谓理解，就是认识主体借助概念，通过分析、比较、概括以及联想、直觉等逻辑或非逻辑的思维方式，以领会和把握事物的内在联系、本质及其规律的思维过程。教学理念要走向教学行为，首先要对课堂教学技能有一定的理解，并掌握相关的理论知识。内化是教学理念走向教学行为的认知延伸。它是指个人将物理规律认同并作为自己思想素养的一部分，是对抽象概念、规则的习得过程。

综上可知，现代教学理念对设计有着积极的促进作用，为真正体现以学生为中心这一教学思想，教师应善于用现代化教学理念武装自己的头脑，积极推进教学目标、教学方法、教学内容、教学平台等创新，通过精心教学设计，上好每堂课，培养学生应用能力，让学生能够积极展开自主探究的学习行为，在良好互动氛围下产生浓厚学习情绪，消除不良学习情绪，掌握更多知识，养成良好学习习惯。

参考文献

[1]段作章.教学理念向教学行为转化的过程分析——基于发生学视角[J].教育科学研究，2012，4.

[2]陈军霞.浅谈教师专业素养的提升[J].新课程（下旬），2018，2.

作者简介：

李敬瑜（1986.3-），女，河北省保定人，保定市莲池区河北科技学院教师。