创设情境教学法在小学语文教学中的应用

薛东华

【摘 要】随着基础教育体制的深化改革，语文作为小学教育体系中的基础性学科，教师正不断致力于语文教学方式的优化，期望培养出更多社会所需的高素质人才，实现教育事业的长远发展。创设情境教学法属于一种新颖有趣的教学方式，将其应用到小学语文教学中，能充分激发学生学习的主动性和积极性，帮助学生准确掌握所学知识，提高教与学的有效性。本文针对创设情境教学法在小学语文教学中的应用展开分析。

【关键词】创设情境教学法;小学语文教学;应用

语文是小学阶段不可或缺的课程之一，对学生学习习惯的培养以及今后的发展具有重要作用。在新课改背景下，若小学语文教师依旧沿袭传统的教学方式展开教学，往往会使学生失去学习的兴趣，不利于语文教学效用的发挥，降低教学效率。而在实际教学中应用创设情境教学法，能让学生在情境中产生身临其境之感，使抽象的语言文字变得具象、生动、有趣，有效满足学生的学习需求和身心发展要求，达到理想的教学效果。

一、创设情境教学法概述

创设情境教学法指的是教师在教学中利用某种主体形象或直观事物，为学生营造可感知且生动的学习场景，以此调动学生的情绪与情感，帮助学生更好地掌握所学内容，提高教与学的有效性。与传统的教学方法相比，创设情境教学法能彰显出学生在课堂上的主体地位，突显“以人为本”的教学理念，更加注重学生自主能力、探索能力、创新能力的发展，是教育体制改革的重要路径[1]。在小学语文教学中应用创设情境教学法，既能保证教学内容更加具体与生动，为学生塑造独立、丰满的个体形象，使學生善于联系语文知识与生活场景，缩短与语文之间的距离感，也能引导学生主动学习和探索教材中的内容，对教材中塑造的人物形象内心世界加以深刻感知，激发情感思维能力，充分感受到学习的乐趣和语文的魅力。此外，创设情境教学法的应用能为学生提供快乐宽松的学习氛围，强化师生之间的情感沟通和思想交流。

二、创设情境教学法在小学语文教学中的应用

第一，创设游戏情境。游戏是小学生十分喜爱的一种娱乐形式，有益的游戏能培养学生的综合能力、开发学生智力。为此，小学语文教师可以创设游戏化的教学情境，有机结合具体的教学内容与学生感兴趣的游戏，为学生营造愉悦、轻松的学习环境，达到寓教于乐的教学效果[2]。如在拼音和识字教学活动中，教师可以组织“连连看”的游戏活动，分开拼音的韵母和声母，打乱汉字的笔画或结构，将其分别展示在卡片上，并将卡片发给各小组学生;然后随机提供一个汉字，要求学生通过小组分工合作的方式找出该汉字的拼音及笔画或结构，按照顺序连接各卡片。在这样的拼字游戏活动中，学生能快速融入到汉字和拼音的学习情境中，产生学习的兴趣，提高学习效率。

第二，创设问题情境。在小学语文教学过程中，教师应该创设科学合理的问题情境，以此激发学生学习语文知识的潜能和兴趣，调动学生的求知欲、好奇心，促进学生学习自信心的提高。当然在问题教学情境的创设环节，教师必须要立足于学生的实际情况，注重问题的针对性，利用问题情境的方式展示课文所要解决的问题，提高教学的效率和学习的效果[3]。以《跨越海峡的生命线》为例，教师需要先对课文的性质加以明确，即：该课文属于轻小说作品，有着生动、朴实和流畅的语言，详细描述了故事情节，充分体现出作者创作时的思想情感，有利于吸引学生的学习注意力;然后结合课文内容创设问题教学情境，提出问题：你是如何理解生命桥的？要求学生通过思考进行回答，在此基础上结合学生的回答来详细讲述文中体现出的海峡两岸人民之间浓厚的血脉亲情的联系，并鼓励学生进行反思，从而培养学生的独立思考和自主学习能力，提高教学效果。

第三，创设多媒体情境。通常良好的学习环境能激发学生的学习潜能，充分调动学生的智力因素，让学生持续保持学习的满足感及愉悦感，主动且快速投入到学习活动中。目前很多小学语文教师在实际教学中都会采用多媒体教学手段创设教学情境，借助多媒体设备向学生展示视音频、图片、动画、文字等多种元素，使学生在有效的情境中学习语文知识，准确掌握教学内容[4]。以《望庐山瀑布》为例，教师借助多媒体技术播放事先准备好的相关图片或视频，引导学生通过观看来感受庐山瀑布的壮丽和雄伟，直观体会作者所用的夸张浪漫主义修辞手法，在背诵和熟读古诗的同时，对古诗真正的美加以领略。又如讲解《神奇的鸟岛》的内容时，由于学生无法根据课文的描述对鸟岛之美进行想象，所以教师可以利用多媒体技术展示所搜索的关于鸟岛的真实图片，播放令人震撼的“鸟岛保护战”的视频，让学生准确理解课文内容，感悟鸟类的团结精神，更加向往和热爱大自然。

第四，创设生活化情境。由于小学阶段的学生年龄小，对事物的认知和理解多处于浅显的层次，所以小学语文教师在具体教学环节要立足实际，尽量选择贴近学生生活的内容展开教学，使学生在真实的生活情境中学习知识，体会生活与语文的关联性。以《风筝》为例，教师可以利用课前时间事先准备好风筝，让学生在课堂上认真观察风筝的外形结构，能清楚认知风筝的外观;然后引入课文，提出问题：文中有哪些描写心情的语句？作者对于放风筝有怎样的内心体验？通过实物教学，学生能有机联系语文内容和生活场景，发挥想象力，提高教学质量。

结束语

综上言之，创设情境教学法属于现代化的教学思想，时代特征鲜明，将其应用于小学语文教学时，教师应该从实际情况出发，科学创设游戏化、问题化、多媒体、生活化等多元化的教学情境。这样才能激发学生的学习热情，让学生在良好的环境中学习知识，感受语文的魅力和学习的乐趣，更加准确理解所学内容，获得语文综合能力的发展，进一步提高语文教学的有效性。

参考文献

[1]张春英.小议创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].速读（上旬），2018，（2）：81.

[2]李慧敏.浅析创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，（3）：146.

[3]熊斌.创设情境教学法在小学语文教学中的应用探究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017，（43）：119.

[4]夏晓昕.创设情境教学法在小学语文教学中的应用对策[J].教学考试，2017，（25）：174.