浅谈小学高年级语文场面描写的生动性研究

孙景超

【摘 要】小学高年级学生的作文学习已经有了很大的进步，对于语文作文指导应该更加贴近生活、贴近学生的心理需求。在小学高年级的语文课堂教学中，教师往往指导学生进行多样化的习作训练，但是作文片段的训练如果不够生动，就不能很好地打动学生，学习的主动性也就不能被激发。文章希望能够借助小学高年级语文场面描写的生动性因素进行探讨，从而能够在激发学生习作欲望的同时，利用场面描写的翔实案例，提升小学生高年级习作水平。

【关键词】小学;高年级;语文;场面描写;生动性

引言

小学高年级的习作教学是教学的重点、得分的难点，也是学生的头痛点。场面描写是一种考量学生日常积累的写作方式，很多小学生反馈，在进行习作练习的时候，常常会面临无话可说的情况，而且即使是在学习表达的时候，也不能使得场面描写的过程变得非常生动。经过对于教学实践进行分析，教师们发现目前的小学高年级场面描写作文课堂上普遍存在着意识淡漠、教学方式欠科学、教学效率比较低等几个问题。

一、小学高年级语文场面描写生动性教学中的问题

（一）场面描写生动性教学意识淡漠

在小学高年级的场面描写中，由于需要有更加具体而形象的记叙效果，生动的画面感是非常有必要的，教师常常会觉得让学生有赏心悦目的效果是具有难度的，这是因为小学生对于文字和具体意象之间的联系并没有非常敏感。在教育实践中，教师自身对于写作的生动性也许有一定的感受，但是却未必能够将这种浓厚的生活气息表达清楚，在搜集描写原因的时候，也并不能够在成功的场面中注入时间和空间场景的元素。由于小学高年级老师在进行场面描写教学的时候不能将这种人物和场景的点面描写细致地讲述，学生常常会觉得场面描写就是流水账。生动描写参差不齐是目前学生习作中常见的问题，杂乱的记录主要是源自在小学语文作文教学中教师针对性的教学意识比较淡漠，对于作文中的字词掌握确实是比较在乎，但是却忽略了这种自在天然。

（二）场面描写教学方式欠科学

在进行具体作文教学的时候，一般讲究的是动静结合，但是这种结合却未必能够被所有的小学语文教师流畅使用，由于在场面描写的课堂上常常会很难判断主次分明的教育特点，那么就有可能使得这些主次写作的课堂变得更加具有教育方面的波折性。教师认为在进行具体的作文教学过程中，如果不能够使得动静结合很好的结合起来，那么就有可能对于很多关键性的问题不能够进行合理的描述，但是在活动人物的发展以及言行喜怒的结合过程中，如果不能以动态的内容作为引导，又很有可能使得场面描写的教育方式变得形同虚设。

（三）场面描写教学效率较低

场面的描写效率太低，也是目前在描写某种场景过程中远近结合或动静结合的一个特点，很多时候作者都愿意选择有趣的内容作为场景描写和讲述过程中不可或缺的内容，但是这种利用多种多样的修辞方式来进行的比较特别的教育教学过程，却使得场面教学本身在，教学过程中所形成的一些学习习惯，都慢慢的被泯灭。因此如果想要有更加令人感动的，教育过程就需要不断的提升教学效率，而目前对于景物描写以及人物描写截然不同的对待，使得教师在进行场面描述教育的过程中，只有自己感受到了高效率的区别，也只有自己感受到了激烈竞争的作用，而学生对于场面的把控特点却仍然是摸不着头脑。

二、小学高年级语文场面描写生动性教学策略

（一）提升场面描写教学意识，平时激励更多的教育素材

激励教育素材，并且在产品描写的过程中实际更加具有生动性，首先应该在不同的描写过程中利用多种多样的词汇，这些词汇是在平时默默积累的，而营造不同的气氛和氛围，就依靠创新的词汇给人以身临其境的感觉。这种英雄气概或是儿女情长，都在动态的描写过程中，通过大量的词汇来展现静态的客观描述和动态的人物性格之间顽强的关系。

（二）采用更加具有科学性的教学方法，促进全面描写写作方式的掌握

对于场面描写最佳的认知途径，就是能够身临其境，也就是说对于一些特殊的精神和人物性格应该将场面描写的触角延伸到教学方式改进的层面。利用多媒体课件及其他更加丰富的教育教学方法，使得互为补充的教育内容能够展现出远近交替画面感和场面感交叉进行的特点，这种教育方式可以在日常的教学过程中与不同的多媒体教学方法相结合，从而能够使得描写的点面结合有声有色变得更为真实。

比如，《开国大典》的场面描写就非常生动，描述了很有情景性画面，代入感很强。教师为了能够对于场面描写的教学更加生动，可以借助多媒体课件，让学生们学习庄严的宣告和雄伟的感受。《开国大典》资料片和文章彼此呼应，能够给学生带来很好的场面体验，然后由教师引导学生品读教材中的重点词句，感受阅兵队伍整齐划一的阵容和群众热烈的情绪。

（三）对于场面描写的画面感更为重视，提升教学效率

提升教学效率是永恒的话题，也是每个教师所希望能够达到的实际效果，在不同的作文训练中作文描写的整齐划一应该更加具有动态性，对于场面描写的效率和场面描写的记事感应该写的更加生动灵活，使产品描写重点突出且主次分明，形成不同的描写，要点衬托与被衬托之间的关系突出重点，并且能够描述出不同的时间和地点主次分明的各类分布。

比如，在阅读延伸中针对《狼牙山五壮士》的教学内容进行场面描写的画面感进行描述，教师可以利用小视频来给予学生更加立体化的教学体验，“狼牙山五壮士反抗日本帝国主义侵略，用尽最后一颗手榴弹与敌人搏斗，一步步退到悬崖边”，这样的描述本身就非常具有画面代入感。针对课文的描述，教师可以和学生在课堂上共同模拟表演，提升教学深度。

结论

场面描写的讲述还需要观察的配合，无论是喜庆祥和还是依依惜别，各种各样的场面描写都需要在仔细的观察之中才能够更加具有韵味。因此小学高年级教师把握场面的特点，并且充分的将这些特点积极的表现出来，就可以杜绝生搬硬套，而使得场面描写的过程能够与娱乐教学的过程相结合，并且能够在网络教育更为发达的今天，利用各种各样的手段来达成高年级阅读教学和场面描写教学相结合的最终特点。

参考文献

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