优化基于课程标准的教学案例

郭晓贞

摘 要：本文是一篇小学英语教学案例，通过丰富课堂实践操作，帮助学生在基于课程标准的情况下找到学习英语的兴趣，激发学生自我学习英语的热情，从而提高课堂教学质量的目的。问题意识是思维能力的动力，强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。在小学英语教学中培养学生带着问题去学习课文，才能真正理解课文的含义和表达方式。

关键词：基于课程标准 激发学习热情

案例背景：

英语课程是一门实践性很强的课程，《課程标准》在课程基本理念中提出“强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性”。教师要把课堂更多的学习时间和思维空间还给学生，让学生主动参与学习活动中来，真正成为学习的主人。学生的参与度与课堂学习活动的热情是引导学生学会学习的切入点，是提高课堂效率的有效途径。

但是，在当前课堂教学中，教师单纯传授语言知识的教学现象还普遍存在。在这种教学环境模式下，学生的参与度低，进而导致教学的低效性。另外，有很多教师认为学生积极回答问题就是主动参与课堂学习活动。可是，往往在老师提出问题之后，留给学生思考时间很短，且回答问题的学生群往往比较固定，剩下的静静旁观，成了课堂上的“局外人”。在日常教学中，这并不是个别情况，可见，课堂上学生主动参与学习活动的情况不容乐观。

案例描述：

本课时是牛津教材4A M3U1 In our school的第一课时。主要内容是教材P32，33的核心词汇：canteen，computer lab，office，gym和核心句型There is/are...

本课时在教材文本的基础上进行修改，使学生能够在A visit to Rainbow Primary school的情境中学习，掌握核心词汇，学习语篇并能尝试说一说自己的学校。并在此过程中，享受快乐的校园生活。

在Pre-task环节，我先是设计了Look and say，复习之前学习过的有关学校的词汇hall，classroom，playground等等，为下文的学习做铺垫。接着，通过Jill带领我们参考她的学校，而引出所要学习的文本。

在while-task环节，我先是让学生带两个着问题听一遍文本，进行整体感知。然后对文本进行教授。第一段在语境中学习句型There are...;第二段在语境中学习新词teachers office和There is…并在语境中进行操练;第三段在语境中学习computer lab，并通过听一听，问答对文本进行学习;第四段在情景中学习canteen，并在语境中进行操练;第五段在语境中学习gym，并在语境中进行了操练。在每一段的学习过程中，都“一步一回头”学一学，练一练。

在最后的post-task环节——小小志愿者，先我做示范用新授的单词和句型对学校进行介绍，每一组根据我给出的支架说一说美丽的校园，最后都得到了不错的反馈。

案例分析：

为了优化“基于课程标准的教学与评价”，在设计这节课时，我基于课程标准，根据教材和要求，针对这个班级的学情，我考虑：如何在学习活动中，激发学生主动参与课堂学习活动的热情，提高课堂效率？为此，我做了一下的尝试。

一、制定合理适切的教学目标，促进学生主动参与

教学目标是教学活动的依据，教学过程是围绕教学目标而进行的。教学目标具有诱发，导向和激励行为的功能。由此，根据教材与本班学生学习情况，我对文本进行了改编，对学校的每个场所的介绍进行了适当的扩充，学习的核心内容是canteen，computer lab，office，gym和核心句型There is/are...由于这个目标设计的比较接近学生们的“最近发展区”，不偏低不拔高，所以整堂课学生的兴趣始终保持在一定水平。

二、创设贴近学生生活实际的语境，唤起学生的学习兴趣

学校生活一向是学生比较熟悉的场景，为了更好地提高学生的学习兴趣，我首先在课件的制作上花了点功夫，课件背景精致，细节也做得比较吸引学生的目光，比如在用There is/are...这个句型操练老师办公室有什么物品时，我制作了一个放大镜不停地转，以吸引学生感觉找一找哪些物品我们可以在句子中运用。其次，设计了一个跟着新同学Jill参观新学校的语境。带着好奇心，跟着Jill在参观学校中学习核心内容。

三、创设问题情境，激发学生主动参与的欲望

问题情境不是一般性的提出问题，而是要选准问题的切入点，激发兴趣，引导学生积极探索，激化思维，引导学生深入思考，最终排疑解难。在最后的活动中，我设计了让学生做一名小小志愿者，介绍我们自己的学校。由Jill的学校变成我们的学校，介绍由文本中出现过的场所到我们自己学校中一些未介绍过的场所，由关键词、句变成一个个语段。在这个过程中，学生的思维按认知规律有序进行，逐步排疑解难，既学习了知识，又掌握了方法，形成了思维能力，并在此过程中获得热爱我们学校的积极的情感体验。