多媒体技术在小学数学教学中的有效运用

胡彦霞

摘 要：面对新一轮的课程改革，将多媒体技术与学科教学有机整合，已然成为广大教学工作者的共识和共同追求目标。对其进行研究，无论是对于学生学习兴趣的充分激发，抑或是课堂教学质量的优化提升，乃至教育教学改革的深入推进都有着极为重要的作用和意义。基于此，笔者就对多媒体技术在小学数学教学中的具体运用策略做些总结，以供参考。

关键词：小学数学 多媒体技术 运用策略

受传统教育教学理念的影响，当前小学数学课堂的教学模式机械单一，即教师只是一味地向学生讲授和灌输课本内容，这便在极大程度上消磨了学生的学习兴趣，而且也不利于优化课堂的教学效果。因此，在小学数学教学过程中，教师应勇于革新传统的教学观念，并立足学生的学习特点与教学的实际需要，积极探索和寻求将多媒体技术有效运用于课堂教学中的途径与策略，以便在最大限度上克服传统教学手段的局限性，促使数学课堂重新焕发出强大的生命活力，从而获取理想中的教学预期。^[1]

一、实现有效导入，激发学生学习兴趣

正所谓“良好的开端是成功的一半”，课堂导入作为一节课的开端，它虽然所占时间很短，但却在极大程度上关乎着学生学习兴趣的高低，影响着课堂教学质量的优劣。因此，在小学数学教学过程中，教师不妨在充分认识到课堂导入重要性的基础上，积极借助丰富多彩的图片或生动形象的视频来实现有效导入，以便在激活课堂教学活力的同时，还能够激发学生的学习兴趣，从而为接下来教学内容的讲授奠定一个坚实的基础。^[2]

在教学“轴对称”这部分内容之初，我运用多媒体技术向学生播放了一段川剧变脸的表演视频，以吸引学生的注意力，激活课堂教学活力。待视频播放完毕，我对学生说道：“川剧变脸是川剧表演的特技之一，用于揭示剧中人物的内心及思想感情的变化，即把看不见、不可感的抽象情绪和心理状态变成可见、可感的具体形象——脸谱。”随后，我向学生出示了几张脸谱图片，并向学生问道：“同学们，你们有没有发现这些脸谱都有一个共同的特征？”学生纷纷答道：“左右两边都是对称的！”如此一来，既激发了学生的学习兴趣，又顺理成章地引出了新课内容——轴对称，这便为数学教学有效性的提高奠定了一个坚实的基础。

二、创设直观情境，突破教学难点内容

小学阶段学生的学习思维以具体的形象思维为主，他们更易接受直观的知识或事物，但数学学科却独具抽象性和逻辑性的特征，这便为学生的学习和理解带来了一定的阻碍。鉴于此，作为小学数学教师，我们不妨积极借助多媒体技术图文并茂、视听结合的独特优势来创设直观情境，以将原本抽象晦涩的数学知识转化得更具形象化和生动化，从而达到突破教学难点内容、深化学生理解认识的目的。

在教学“圆的面积”这部分内容的过程中，我先是运用多媒体技术向学生直观地展现了将一个圆等分成4份、8份、16份、32份和64份的动态过程，并将各个部分依次拼成了一个近似的长方形。通过观察这一动态分割重组过程，学生发现随着圆被等分份数的增多，拼成的图形也就越来越近似于长方形。这时，我不失时机地向学生问道：“同学们，如果一个圆可以被无限等分，那么我们是不是只需求出这个长方形的面积便可以得到圆的面积呢？”这一次，学生显得有些茫然。于是，我再次运用多媒体技术将圆的周长和半径与长方形的长和宽一一对应了起来，以增强数学教学的形象性，突破教学难点内容。

三、辅助合作学习，发展学生思维能力

新课改倡导“自主、合作、探究”的课堂学习方式，即学生是学习活动的参与者与实践者，而教师则是课堂的组织者与学生的引导者。这就要求教师应及时转变传统的教学观念，将课堂的主动权最大限度地还于学生，并在多媒体技术的辅助作用下，将数学知识化静态为动态，让学生通过合作学习来对数学知识的形成过程进行亲身参与。如此一来，既可以充分发挥学生学习的主体性，又能够发展学生的数学思维能力，增强学生对数学知识的理解和汲取效果。

在教学“长方形和正方形的面积”这部分内容时，我先是带领学生回顾了常用的面积单位，并让学生边说边比画。之后，我向学生出示了一个长5厘米，宽3厘米的长方形，让学生估计一下这个长方形的面积大约是多少。接下来，我要求学生以小组为单位，一起来画一画、比一比、算一算，共同探究长方形面积的计算方法。在这一过程中，多媒体一直在循环播放flash动画，以提示学生当长方形的宽不变时，长方形的长越大，面积也就越大;反之亦然。同时屏幕上还在不断闪现长方形的长、宽和面积等数值，以引导学生探寻其中存在的规律。如此一来，既充分发挥了学生学习的主体性，又发展了学生的数学思维能力。

四、整合课程资源，拓宽数学教学外延

随着新课程改革的实施和深入推进，“整合”已然成为一种新的课改思路，它强调各学科间的相互融合，主张使课程内容跨越学科界限，以最大限度地体现知识的整体性。在小学数学教学过程中，教师要善于捕捉学科之间的联系点，并运用多媒体技术将其进行有效整合，以打破学科界限，凸显数学教学的拓展性。

例如，在引导学生初步认识和了解了常用的面积单位后，我运用多媒体技术向学生展示了鸟巢的内景，并向学生介绍道：“鸟巢的占地面积约为20公顷，场内观众座席约为91000个。”这样，既使学生对“20公顷”的认识由抽象变为了具体，又使学生感受到了鸟巢的壮观。除此之外，我还向学生出示了中国地图，并重点引导学生认识了我国面积最大的六个省、自治区的面积，并让学生按照由大到小的顺序来进行排序。如此，通过运用多媒体技术整合课程资源，既使学生初步形成了面积单位实际大小的表象，又培养了学生的民族自豪感和爱国主义情感，这便在无形之中向学生渗透了德育教育。

总而言之，作为小学数学教师，我们一定要在充分认识到多媒体技术强大教学辅助作用的基础上，立足学生的学习特点与教学的具体内容，并以新课改理念为指导，将多媒体技术与数学教学有机整合，以充分发挥其自身独有的教学优势，从而获取高质量、高效化的课堂教学效果。

参考文献

[1]戴建军.多媒体技术在小学数学教学中的应用探析[J].數学学习与研究，2017（10）：58.

[2]李小波.运用多媒体技术辅助小学数学课堂教学[J].中国校外教育，2016（S2）：162.